《写读后感》改评课

六年级下册习作3《写读后感》改评课这节课的教学目标：1.进一步明确本次习作要求。2.通过老师示范改评典型习作，教给学生改评方法，养成良好的修改习作的习惯。3.通过生生互改，让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。六年级学生经过较长时间的训练，已经积累了一些互改经验。所以稍加引导，他们就能顺利完成自己的批改任务。可以这样来设计和展开自己的教学流程的：一、回忆习作要求，商定改评标准。“同学们经过作前的精心准备，习作时的认真推敲、巧妙构思，一篇习作终于大功告成了。但是好作文是改出来的，不是一次写出来的。”简洁的导语，肯定了上节课的成绩，让学生充满成就感，又下达了本节课的主要任务。在回顾了习作要求后，老师与学生迅速商定了改评标准：文从字顺、有读有感、真情实感、新颖独特。这个标准怎么样？要我说：非常高。有几个学生能完全达到？为了消除学生的畏难情绪，师生共同商定：只要达到文从字顺的就给他及格，达到两个标准的就是良好，达到三个的优秀，四个标准全达到的加上五角星。学生们如释重负，放心地交出自己的作文，大胆地修改别人的作文。作为老师，不要吝啬自己手中的“优秀” ，只要发现学生一点光亮就让他灿烂。二、师生改评习作，教给改评方法。在这一流程中，老师采用佳作赏析引路，指名范读了佳作后，让学生逐段欣赏，体会这篇习作的成功之处。学生每找到一处优点，老师随即展示自己的批改痕迹。如：某某学生这句话写得怎样？好在哪里？学生回答，老师展示批语。学生一看：嘿，跟我想的一样，原来批语就是这样写的，就是写出自己的想法和观点，跟写读后感差不多。这一环节，老师讲得很少，只是让学生反复读，读出意思来就说，老师就用投影展示。什么地方要修改，什么地方需加批，在学生头脑中自然生成，水到渠成地向学生展现了评改作文的完整流程。其实，高效的语文课就是要做到：有所为，有所不为，为所必为。不该讲、不必讲的坚决不讲，不通过讲解学生不能明白、不能做到的一定要讲。三、互改互评，双向交流。有了评改标准，掌握了评改方法，学生在互改互评中有依有据，改得得心应手，评得有说服力。学生批改的符号很规范，眉总批切中要点，而且一些新颖独特的见解是我们老师想不到的。互改中，老师把时间完全交给了学生，学生时而紧锁眉头，时而小声议论，时而舞动笔杆，完全沉浸在改评的氛围中。看上云很平静，其实处处涌动着思想和情感的交流、碰撞。期间，老师在默默地巡视，仔细查看学生改评情况，间或和学生小声交谈，解疑答难。老师的另一个目的就是发现改评突出的习作，为下一个教学环节做准备。四、佳作欣赏，全面点评。 这一流程充满了民主、和谐的氛围。老师向学生充分展示佳作，师生共同品评学生习作中的闪光点，以及学生的改评情况。老师的话语是那样的温柔委婉：你觉得这段话写得怎样？你觉得好在哪里？同学们认为这位同学改得怎样？评得又怎样？你给他下了什么等第？大家同意他给的等第吗？学生在习作中真实的感想、独特的见解被完全展现出来，评改的笔触也被一一显露，他们的评价被置于绝对主导地位。老师成了他们的引导者、合作者、协商者，是他们的大朋友。孩子们在不知不觉中既充分欣赏了学生的习作，又潜移默化地掌握了改评的方法。五、交换习作，完善习作。这个环节主要是学生对习作进行自我完善。老师向孩子们提出了具体的要求：第一，改正错别字；第二，对他人给出的好的评语进行品读和消化；第三，根据他人的建议对自己的习作进一步修改和完善；第四，如对他人的评价有异议可进行再商讨。目标明确，任务到位，学生的劳动成果也更加成熟。六、课堂总结。老师先让学生说说自己的收获，再作言简意赅的小结。既为孩子们的出色表现感到骄傲，也为40分钟行云流水般的教学流程画上了完美的句号。