《学写读后感》教学设计

《学写读后感》教学设计新课标对习作教学的要求《全日制义务教育语文课程标准》提出，课程资源的开发与利用，广泛利用教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。还特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。因此，在教学实践中应从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。正确认识小学高年级阶段的习作目标,对促进整个写作教学改革有着重要的意义。小学高年级习作教学的目标概括表现在三个方面的内容:(1)让学生初步掌握四种文体的写作方法,提升习作能力;(2)强调写作既要珍视自我感受,又要学会传意交流;(3)要提高写作速度,适应社会发展需要。理解了这三点,就把握了小学阶段习作教学改革发展的方向。教学目标：1、激发学生写读后感的兴趣。2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。4、从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。 教学重点：1、写读后感是如何选择感受点。2、如何在读后感中体现出自己独特的个性。 课时：3个课时 教学过程：一、教材分析：　“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节评改课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。　二、教学过程：　　第一课时：初识读后感　　（一）阅读习作要求，初识读后感　（二）阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》，感受读后感的基本写法：结合生活实际谈感受；结合原文中的关键词句学生自由谈感受。第二课时：导写读后感  一．那么怎样才能把自己的感想整理成一篇条理清晰的文章呢、这就是我们这节课要讨论的问题。板书：《学写读后感》师：下面请同学们看屏幕自读阅读提示：出示：要写好读后感，读是基础，感是重点。要着重写自己的感受.*为了更好的表达自己的感受,要密切联系实际，也可以适当的引用相关的资料. 师：其实这些话就告诉了我们读后感主要分为两大部分，第一部分是读，第二部分是感。要先读后感，读是写好读后感的基础，感是读后感的重点。二、阅读范文,感悟写法.1自由阅读范文,思考:从这些范文中你体会到了写读后感的那些方法?2小组讨论,习得写法.3、交流读后感的写法.出示范文：铸就钢铁人生——读《古井》有感读后生互说写读后感的方法教师小结：第一、读原文，抓重点。认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。第二、摆好位，侧重“感” 在剧题写的时候还应该注意方法：一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略有祥，有感而发。第三、抓住“点”，联实际。 有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。第四、定标题，明写法。掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。其一：确定标题。标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》读后感。”另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。板书写法：（1）读原文，抓重点。（2）摆好位，侧重“感”。（3）抓住“点”，联实际。（4）定标题，明写法第五．同学们刚才总结了这么多要点，你们觉得最重要的一点是什么？（抓住“点”联系实际）小结：“我们读了一篇文章有一本书以后，感触很多，我们不能都写，只有抓住一点才能写深刻，否则泛泛而谈，就变成了空喊口号了。”师：怎样抓住这一主要的阅读感受“点”呢？下面请同学们来看一篇短文。出示短文： 师：请同学们自由的朗读短文，边读边用笔勾画出自己感受最深刻的内容，并提炼出自己的感点也就是感受，说给同桌听听。师：同学们读了这篇文章，一定有深受感动的地方，我请同学来说说你的感受是怎样的，也就是说出自己的感点。师：一篇文章，不同的人读就有不同的感受，也就是从不同角度谈感点，总之，要选择感受最深的内容去谈感点。那么，怎样才能把自己的感点阐述得清楚，感受说的更具体呢，那就是要密切联系实际，可以举一些典型事例，也可以结合自己的亲身经历。现在我请同学就你自己的感点密切联系实际来阐述你的感点，行吗？学生互说。师：刚才，同学们结合了自己的亲身经历或一些事例阐述了感点，是感受更加具体，让读者读起来亲切舒服。为了为让同学们整体把握，快捷理解识记我把读后感的几点归纳为这几个字：出示课件：“引—议—联—结。”引：或引原文观点，或引原文的内容。议：所引原文体现出观点。联：在所给原文的基础上为基点生发开去，发表议论，由此及彼的联系现生活中相类或相反的现象，联系相关的种种问题。结：从说明原文给人什么启示的角度提出看法，总结全文。三、探讨读后感的一般结构：师：平时我们在写作文的时候要求有开头、中间、结尾也就是文章的一般结构，那么读书感的结构又是怎样的呢？我们一起来看看。 出示：开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。恰当地引用名人事件，贵在真。结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向。四、写读后感常犯的毛病表现在写作过程中大段的叙述原文的内容，感呢只有几句话。所谓复述原文就是大量地叙述原文的内容，占了读后感的大量篇幅使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。有人因此而笑称“读后抄”。1.“感”“读”分离具体的表现是所发表的感想与所读的内容没有直接的关系。2.感想杂多空洞，缺乏联想感想杂多就是指感想的内容多而零碎。有一位同学在写读《二泉映月》有感时，当他读到二泉的美景时便大谈自己的感想，说二泉怎么怎么美；当读到阿炳的悲惨命运，他又大发议论，说阿炳怎么怎么可怜；当读到《二泉映月》这首曲子时又大谈感想，说这首曲子怎么怎么好听，文中的词语怎么怎么优美。这样整篇文章感想多而杂，没有抓住自己印象最深的内容来谈。我们这次习作只要抓住自己感想最深的一点来写，集中笔力，生发开来。第五．布置作业板书                          读后感              （1）读原文，抓重点。               （2）摆好位，侧重“感”。               （3）抓住“点”，联实际。               （4）定标题，明写法