2014秋长春版语文五上《从军行》word说课稿

《从军行》说课通榆县明德小学校崔昊今天我和学生们一起学习的是唐代诗人王昌龄的一首边塞诗《从军行》。这首《从军行》在长春版教材小语六年上第十板块《信息与生存》中。编者将这首《从军行》编排在这里意图有两方面：一是了解“烽火”这种边防报警的信号。二是侧重诵读，“想象诗歌描写的情境，体会作品的情感。”课标第三学段指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品情感。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”学习目标：知识与技能：认识并会写“闺”“羌”2个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。体会诗人表达的思想感情，了解古代信息传递的方式。过程与方法：课前学生自学，课上小组合作交流学习情况，教师在学生疑难处指导，逐步达成学习目标。学生结合相关资料和书下注释理解诗句的意思，想象画面、深入品析体会古诗表达的情感。感悟古诗叙事与抒情相结合的表达特点。情感、态度与价值观：学生与古诗作者的情感产生共鸣，体会古诗表达的思念家乡亲人的思想感情。学生喜欢古诗阅读。学习重点：学生通过自学、合作、探究，理解诗意，想象画面体会诗人在诗中表达的情感。了解古代信息传递方式。学习难点：体会诗人在诗中表达的情感，有感情地朗读古诗。学习方法、模式：古诗教学以读为本。这节课还是要已读为主线让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本次活动的主题是“优化教学模式构建高效课堂。”我的定位是在本节课上，让每一个学生在各个方面都有提高，都有生长。“凡是学生自己能够做的，应该让他自己做；凡是学生自己能够想的，应该让他自己想”。教师只是在目标设定之内给予学生需要的帮助。鼓励学生自主学习，鼓励学生与实物直接接触，鼓励学生通过自主探索，获得直接经验，体验成功，形成兴趣，实现基于经验和体验的自主建构和精神生长。采用“预学——共学——延学”的模式。共学流程“交流预学，处理字词——交流疑难，体会诗意——深入品析，感情朗读————体会写法，推进阅读”。学习过程：预学：1.复习五年级上册王昌龄的两首《从军行》。2.预习课文，自学生字词，诵读古诗。3.查阅有关本课古诗的资料；阅读课后“小资料”中的文章。4.完成预习单。共学：一、揭示课题，了解背景。二、交流预学，处理字词。三、交流疑难，体会诗意。四、深入品析，感情朗读。五、体会写法，推进阅读。延学： 1.积累另外四首《从军行》。2.运用本课学习方法预习《送李判官之润州行营》。