小学语文五年级下册《秋叶将晓出篱门迎凉有感》优秀教案（三篇）

小学语文五年级下册《秋叶将晓出篱门迎凉有感》优秀教案（三篇）《秋叶将晓出篱门迎凉有感》教案设计一、教学目标1、感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山，忧国忧民，珍视友情的高尚情操。2、学会本课3个生字，能说出课文后第1题句子中6个带点词的确切意思，并能正确理解诗句。3、理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。4、能正确地背诵和默写3首古诗。三、重点与难点重点：逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象诗歌描写的情景；难点：理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。二、教学时间：2课时。 第1课时教学目标1、理解《赠汪伦》和《题临安邸》两首诗的内容和思想感情。2、解释有关词语和诗句。练习朗读，背诵和默写这两首诗。教学过程1、回忆学法，揭示课题。（1）回忆背诵以前学过的古诗，说说学古诗的基本方法。出示学法：理解课题，认识作者；解释字词，讲说诗意；联系实际，发挥想象；感情朗读，体会诗境。（2）揭题。今天我们继续运用上述方法来学习三首诗，要以学生自学为主。2、指导学习《赠汪伦》。（1）理解课题，简介李白及有关本诗的故事。（2）听录音，初知内容。（3）解释字词，说说诗意。○检查自学情况，抽读古诗。 ○逐句理解.理解第1句。将放行是什么意思？学生试答后，教师讲述：我很快就要坐船离开这里了。理解第2句。踏歌是什么意思？学生试答后，教师讲述：忽然听到岸上有人用脚步打着节拍，边走边唱的声音。这两句主要写什么？（主要是叙事，展示一幅离别送行的画面。）理解第3句。千尺是虚指，极言谭水之深，是夸张的说法。理解第4句。不及是什么意思？学生试答后，教师讲述；虽然桃花潭水有千尺深，却比不上汪伦为我送行的情谊深。这两句诗用桃花潭来比喻汪伦的感情，以水深比喻情谊深。第3句诗用了夸张的写法。（4）总结。○说说整首诗的意思。○这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（珍视友情。）○背诵这首诗。3、指导学习。《题临安邸》。 （1）理解课题，简介诗人及有关的背景知识。（2）听录音，初知内容。（3）解释字词，说说诗意。①学生自由读古诗，看注释理解，并提出不懂的地方。②检查自学情况，抽读古诗。③逐句理解。理解第1、2句。休是什么意思？学生试答后，教师讲述：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼，那些统治者在西湖边上听歌赏舞、寻欢作乐的生活到什么时候才能停止呢？小学语文五年级下册《秋叶将晓出篱门迎凉有感》教案设计教学准备1.教学目标 1、朗读并背诵古诗。2、理解诗句的意思，初步感受借景抒情的表达方式。3、在反复诵读与融情想象中感受诗歌的意象，体会其忧国忧民的情怀2.教学重点/难点教学重点：理解诗句意思，能正确、流利，有感情地朗读、背诵古诗。教学难点：体会诗人热爱祖国大好河山，忧国忧民的高尚情操。3.教学用具课件教学过程一、释题激趣，创设语境。师：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们撷取其中最耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的时代，一起走进诗人陆游那颗——忧国忧民的心。1.板书：宋陆游2.介绍背景。师：陆游，一位我们并不陌生的诗人，他是“南宋四大诗人”之一，也是中国历史上一位伟大的爱国诗人。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。 师：我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是——《示儿》，我们一起来背一遍：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。3.一首《示儿》，我们强烈地感受到作者那颗爱国的心，今天，让我们再来学习他的一首诗歌，（板书课题）一起走进一位年过六旬的老人那悲愤而又充满着希望、无奈而又充满着激情的心灵，一齐来把课题读一遍。4.谁来说说课题的意思5.题目中的关键词是哪个呢？为什么？（引导学生明确：感，感想、感受、感慨。）6.读到这个诗题，我想你的心中一定产生了许多的疑问，你想问什么？预设：诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着？诗人为什么心里会感到一阵凉意？诗人因什么而伤感？7.让我们带着这些问题，一起来学习这首诗。二、初读诗歌，感受音韵之美。1.谁来读读这首诗？（相机评价）2.我们常说古典诗歌具有一种音律、节奏美，下面请同学们自由朗读诗歌，力求将这首诗读通、读顺，并把诗歌的节奏美、音律美读出来。 3.好，相信同学们已做好充足的准备，现在我想请男生出来读读这首诗。（豪壮的美感）4.请女生出来读一读。5.指导朗读。明确：最后一句语速应该处理得慢些。我们再来齐读一遍。6.师：读得真不错，诗歌的那种节奏美，在你们的读声中，老师已深深地感受到了。三、品读诗歌，体会作者的心。1.其实诗歌不仅有着一种音韵美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么，在这首诗中作者写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五千仞岳”）2.我们一齐来把这两句诗读一下。3.谁来说说“三万里河”指的是什么？（提示？往东入海。指的是黄河。）4.黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的（母亲河），她发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。5.三万里是真实的数字吗？（不是，是突出了黄河的长。）6.仅仅是长吗？你还可用哪些词语来形容黄河呢？（“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容。）7.我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来。“三万里河东入海”。大家一起来读出这份气概。 8.“五千仞岳”呢？“岳”指的是什么？高山，西岳华山。“仞”是什么意思长度单位，七、八尺为“仞”；“五千仞岳”说明了喜欢华山怎样？（高）高到哪种程度（上摩天，解释）9.你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云……）10.此时此刻，你感受到了祖国河山如何？（壮丽）板书：壮丽河山小学语文五年级下册《秋叶将晓出篱门迎凉有感》教案设计课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）师：能不能叫王叔叔？生：王叔叔（笑）上课。 师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。［以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从整体上感受两首古诗。］生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。］生齐读古诗。生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。师：你们对宋王朝有哪些了解？简单地说。生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。生：（介绍搜集的资料）师：是的，那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。［用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感的发展提供了可能性。］师：谁来说说第二首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……生：…… 师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧张）师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……生：（用自己的话，基本讲清楚了）［让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的。］师：沦陷区的百姓被称为——生：遗民（老师板书）师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？生答：是遗弃的人民。［对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。］师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）［音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。］生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。师：你看到哪些人倒在马蹄之下？生：老人生：妇女生：孩子 ［这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。］师：他们留的是怎样的泪啊？生：流泪师：那滴滴的泪是什么泪？生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。（生齐读。）师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）［教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄凉”，学生经历了一个情感过程，感受更加深刻了。］师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读——南望王师又一年）师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！ 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：5年过去了——生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了——生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：65年过去了——+生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。［此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中已经让人感受到了这种变化。］师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？生：我感到诗人非常失望。［《示儿》的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了“润物无声”的强化。］师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）