《闻官军收河南河北》教学反思

《闻官军收河南河北》教学反思《课程标准》对于诗歌教学提出了这样的目标：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本次晒课，我选择选择了九年级上册第七单元地29课的一首古诗《闻官军收河南河北》，在教学中力求上出“语文味”，上出“诗味”。在老教师的指导下，我认真钻研教材，收集了本首诗歌的赏析和相关论文，分析学生的现有水平与能力，做好了充分准备走进课。这堂课，在我和同学们的努力下，上得比较成功，课后几位听课的老教师许多宝贵的建议，同时还从学生的口中了解到了本堂课的一些想法。（一）、信息化技术运用。这堂课与以往的最大区别就在于，教学与信息技术更深融合运用，课堂上对现代多媒体硬件软件使用，要更广泛更灵活更自如，并且重视学生参与到现代信息设备的运用当中来。我的课堂，软件主要运用惠科交互式电子白板呈现教学内容，同时用白板中的相关功能进行插入音乐、PDF文件、汉子笔画等，用普通笔写字做标记，用荧光笔加以强调，用触控笔进行图片搜索并扩大缩小，还用到了软边条中的屏幕和聚光灯等功能，为课堂增加了许多新的元素，也使自己的课堂呈现得更具时代性科技性。学生使用课拍仪展示自己的劳动成果，很积极也很自如。学生能随意运用软边条中的笔进行标注。还将自己小组课下准备的音乐在课堂上在白板中播放为班级朗诵配乐。但自己并没有做到充分利用信息技术，深度融合并不是很理想。自己白板中的文件有时想用动画切换给学生呈现，但惠科无此功能，可白板有多种版本，鸿合电子白板就能做到这一点，可自己不会使用，这就说明技术了解得不够广泛。将白板本身所具有的数字资源很丰富，但自己没有做好我所用。语文课堂的数字化信息技术的深度融合没有数理化生等学科方便实效，但这或许就是自己的不足之处，就是自己要努力学习的方向。（二）、创设情境帮助理解1、开篇情境。放手发动学生，让他们在课下做好充分的准备，收集爱国诗歌，搜寻更多的作者信息，充分发掘他们的潜力，调动小组成员合作起来，让他们在课堂上展现自我。课堂一开始便让学生用课拍仪展示自己小组的爱国诗歌作品，小组们为展示自己的劳动成果都很积极，这是一个很好的开始，为杜甫的忧国忧民创设了很好理解的情境。 但问题出现，情境流于形式。因经验不足，不能很好地掌握课堂因此把赏析部分设计的时间较多，因此课前情境设计犹豫地没能让更多的学生参与，学生的参与度没能到预想的效果。学生分享自己的成果只说了一个题目，只是一个题目达到了情境创设了吗？没有。当学生说自己收集的作品时，老师可以让学生诵读出来，或者将其中的一两句名句分享给大家，或者我说出一句，让学生接下一句。应合理分配时间，放手让学生分享更多，使学生收获更多名句名篇，让爱国气氛更加浓郁。2、诗歌赏析环节。重点品读作者的心情“喜欲狂”，环节以学生小组讨论为主，自由发言表达自己的观点，有不同可提出自己的观点，师生共同探讨。实际课堂中做到了学生的自主学习，自己思考，与小组进行讨论。学生大部分能积极发言，还提出了自己的看法。但课后观看视频发现，有许多诗句完全可以让学生放松的去体验杜甫当时的一些行为，如“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，可以让以及为同学现场表演，动作表情都融入自己的理解，说不定能带动更多的学生参与到表演中，或者对同学的表演提出自己的评价。再如“白日放歌须纵酒”一句，让全班男生一起作豪放唱歌饮酒的动作，或许能带动学生的兴趣。创设情境并不一定是有老师来完成的，学生理解的文本，加入自己的感情，能比老师创设更能带动学生的气氛。但我总考虑时间问题，所以我的课堂却还只是死板的学生发言老师加以引导。这样的形式不免单调，没有新意。（三）、以读带悟本堂课贯以“以读带悟，悟中品读”，在课堂上根据教学目标，有四读。初读古诗我做的挺到位，请几位学生试读，有错误的让学生动手纠正，我还进行配乐范读，学生自己放声朗读，全班再齐读。学生理解诗意后在进行诵读。把握诗人的情感后再进行品读，最后尝试背诵。但本应最精彩的环节却没有发出他的光芒。悟诗情环节，每位学生对诗句的理解都不一样，阐明观点体会感情的同时，那种喜极而泣，那种欣喜若狂，那种与万物复苏的春天作伴，那种归心似箭为何局限于理解，为何情到深处时不用朗读来表达。若是做到学生说完自己的感受让他再试着读出来，让更多的学生读出来，才算做事真正做到“以读带悟，悟中品读”。说实话以前也上过这首古诗，这一环节的读比本堂课要好得多。那失败的原因呢？ 经验不足，信息技术不能完全自如的运用，语言不精炼，课堂内心不淡定，时间安排不合理，设计好的语言会忘记，甚至忘了关键的步骤。这都证明自己要学习的还有很多，要付的努力还有很多，脚踏实地的做好以后的教与学，在不断的反思中成长，不辜负信任的人的期望。