《闻官军收河南河北》教学设计

教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级一教学形式讲练结合教师肖凤英单位汇龙小学课题名称闻官军收河南河北学情分析分析要点：（1）第一次课例选用同级罗瑞红老师任教的六（1）班。这个班与六（2）班原来是一个班，一年级到四年级都是由肖老师任教的，到了五年级的时候，由于特定原因，分成了两个班。肖老师任教2班。师生之间有一定的感情基础，堂上配合度应该很有默契。其中，全班同学共23人，男生8人，女生15人，学优生6人，占全班26%，学困生1人，约占全班0.4%，中等生16人，约占全班69.7%。（2）第二次课例选用万松园小学麦珏坊主任所任教的六（1）班。据麦主任介绍，该班学生思维活跃，有自己的观点，个性比较强。学习习惯比较好，能做到大胆发言、耐心倾听，互助学习具有成效。其中，全班同学共48人，男生21人，女生27人，学优生10人，约占全班20.8%，学困生2人，约占全班0.4%，中等生36人，约占全班75%。教学目标分析要点：①理解古诗意思。学习“关注背景”理解古诗的学习方法。②通过对诗句的品析，感悟古诗的深情，体会诗人“喜欲狂”爱国、爱民、爱家思想感情。③学习与诗人产生情感共鸣的方法。④初步感知“关注背景”的学习方法鉴赏诗文。教学过程教学流程:一、导入，激发情感。今天我们学习古诗,那我们就来对诗。“洛阳亲友、、”“千磨万击还坚劲，、、、”“随风潜入、、、”“两个黄鹂、、、”　　1、今天我们再来学习一首杜甫的诗《闻官军收河南河北》，（板书诗题）齐读诗题。（课题读得真好）你对大诗人杜甫有多少了解？（让学生结合课前资料介绍杜甫）　　2、（课件出示杜甫的图像）师：杜甫是唐朝著名的爱国诗人。他的人格高尚，诗意精湛，被后人称为“诗圣”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的年代。公元755年，安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了他长达八年的逃难生活。在这八年里，他度日如年，思乡难归。他的诗真实地记录了当时的社会动荡，人民的疾苦，因此，被誉为“史诗”。3、同学们，试想一下，在那个兵荒马乱的年代，杜甫和唐朝老百姓都在渴望着什么?　4、这样渴望八年了。忽然，传来官军收河南河北的喜讯。这一喜讯如春雷炸响，惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门，喷薄而出杜甫生平第一首快诗，读（生读题）　二、读题，解读题意 1、河南河北是什么意思（课件出示地图，让学生了解指的是黄河两岸）谁来说说题目的意思——（诗人听到朝廷的军队收复了黄河两岸的喜讯。）　　2、让我们一起大声地把胜利的喜讯告诉前来听课的老师吧！（齐读诗题）三、初读，弄懂诗意。　　1、过渡：现在，让我们一起走进杜甫的诗中。（出示整首诗）请同学们自由地读读古诗，要求读准字音，读出节奏。读不明白的打上问号。   2、生自由读。   3、检查学生自读情况。  （1）指名朗读，学生评价。随机教学：读准生词“即”“妻子”，了解意思；出示“卷“的两种读音及意思，选择这句诗中“漫卷”的正确读音。  （2）再指名读，不仅要读准字音还要试着读出古诗特有的韵味来。  （3）齐读古诗，读准字音，读出节奏。   4、生提出质疑的地方，师相机理解词义：剑外 蓟北   巴峡   巫峡  襄阳  洛阳(找出这些地名,结合课前查找的资料说说它们所处的省份。)（课件出示地理位置）   5、谁能说说这首诗的意思？（用自己的话说，不要看资料）四、品读，感悟诗情   1、.师：古诗读了几遍，你从诗中感受到诗人写这首诗时是什么心情？诗中哪个词直接告诉了你？（板书：喜欲狂）   2、.理解;什么叫“喜欲狂”？联系学生的生活实际：你有遇到过让你高兴得发了狂的事吗？回忆那时的你有怎样的言行举止？2012年有没有什么事令你高兴的？   3、指导朗读“喜欲狂”。  4、请同学们默读古诗，找一找，诗中哪些字词令你感受到诗人“喜欲狂”的心情。  5、汇报交流:  a.“初闻涕泪满衣裳”。 （1）这是什么样的泪？（激动、高兴）   (2)请你带着这种情绪读一读。 （3）让我们一起走进诗人晚年去看看。（出示课件） （4）又是一年春回大地，鸟语花香，草木茂盛，诗人站在街头看着曾经繁华的长安城，如今已被安史叛军焚掠一空，满目荒凉，此时此刻，此情此景，诗人写下了这样的一首诗。出示《春望》，配乐读。 （5）诗小结：本是百花盛开的季节，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟儿的鸣叫也感到揪心。当时，诗人流的是什么样的泪？（伤心的泪，深受战乱之苦的痛苦的泪，别离的泪，思乡的泪）  （6）这样痛苦，伤心了8年，终于盼来了这个喜讯，这怎能不让人喜极而泣啊，读（生齐读这句）  b.“却看妻子愁何在”。  （1）妻子和孩子曾经有怎样的忧愁？（为衣食而愁，为居无定所而愁，为贫困流离而愁，为生命时常受到威胁而愁）   (2)想象：诗人听到喜讯后会怎样告诉家人呢？  （3）过渡：听到喜讯后的家人一扫愁云，看到此情此景，诗人又是怎样的呢？（生：“漫卷诗书喜欲狂”）  （4）一向爱书如命的他居然也随手狂乱的卷起诗书与大家共享快乐。真是“喜欲狂”啊！齐读这两句。  c.“白日放歌须纵酒”。 （1）52岁的诗人，既不适合放歌，也不适合纵酒。这真是“喜欲狂”了。因为诗人听到（生：“剑外忽传收蓟北”），想象马上就要（生：“青春作伴好还乡”），真是“人逢喜事精神爽，千杯万盏也不醉”。  (2)男生们，端起酒杯与杜甫一起放声歌唱，尽情喝酒吧（男生唱：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。）女生们，你们也端起自己的酒杯，加入这支快乐的队伍吧！（唱）  d．体会最后两行诗（“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”） （1）诗人太高兴了，高兴得刚听到这个喜讯就想好了回家的路线。谁来说说诗人将要从哪出发，经过哪些地方，最终目的地在哪？（借助课件了解行走路线）  (2 )地图上看起来就几个厘米，但实际上那是千里之遥啊！从巴峡到巫峡，周围高山峻岭，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉，古时候没有汽车、火车，没有飞机，同学们，猜猜这一路可能走多久？多么漫长的一条路啊！ （3）可在这里诗人却想得如此轻松，说得这样简单，让我们感受到诗人的（生：归心似箭），这与李白的“千里江陵一日还”有异曲同工之妙。 （4）谁来读读这两句。（语速要稍快） （5）是啊，千里迢迢算什么，千山万水算什么，在诗人心里，故乡就在眼前，                                                  洛阳就在眼前。（生齐读）（注：a-----d部分学生对诗句的品悟要随机教学）五、整理，叙说故事  1．师：同学们，都说杜甫“百年歌自若，未见有知音”，我觉得今天你们都是杜甫的知音。如果把刚才你们的理解和感受写下来，那将是一篇叙事抒情文。可诗呢，浓缩的都是精华，这就是诗歌的魅力。下面请你们根据刚才的理解、品悟，再适当加些合理的想象，用第一人称，练习说说诗意，把它叙述成一个小故事。  2．老师给你们一些帮助。（出示一段话：“唉，8年了，河南河北什么时候才能收复啊！”我独自走在街上，唉声叹气。忽然，人们如潮水般地朝街头涌去。“发生什么事了？”我心生疑惑，又看看人们的表情--------是喜悦的！莫非……  3、生练习后指名说说。（有时间师就总结写法）  4、师引读：于是我心里一激动，随口吟出：（出示整首诗）六、再读，升华情感　1．　诗人喜欲狂了，我们也喜欲狂了，而所有的喜悦都是因为（生：“剑外忽传收蓟北”），听到这个喜讯，一个年过半百的老人为什么会如此高兴，这喜极而泣的“涕泪”中包含了什么？（引导学生体会到杜甫为人民、为国家而高兴，体会他的爱国之心）（板书：爱国）  2．师：诗人的这一份爱国情怀激动着我的心，我相信同样也激动着你的心。因为他忧也为国，喜也为国啊！读（出示整首诗配乐朗读）  3．练习背诵。七、积累，拓展延伸  1．出示课件，师总结：杜甫一生写了1400多首诗，流传下来的也很多。这些诗内容丰富，但又明白如话，而且还洋溢着诗人爱祖国、爱人民的崇高精神，可以说是动地歌吟，感动千古。《丽人行》：描述的是杨贵妃姐妹骄奢淫逸的生活，反映了君王的昏庸，朝廷的腐败；《兵车行》是杜甫名篇，为历代推崇。它揭露了唐玄宗长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难；“三吏”“三别”：均是描述安史之乱时期朝廷征召军士，百姓骨肉分离的悲惨场面；《茅屋为秋风所破歌》：杜甫得到亲友的资助，在成都西郊外盖起了一草堂，后为秋风所破。许多孩子扯下茅草，耻笑杜甫。杜甫百感交集，写下这首诗。在诗中，诗人描写了本身的痛苦，通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难，时代的苦难。杜甫这种炽热地忧国忧民的情感，千百年来一直激动着读者的心灵。课后同学们可以去收集相关的诗文读一读，以后开展一次“杜甫诗文交流会”，你一定会有更多的理解和收获。板书设计　　　　　　　　　　　　　　　闻官军收河南河北                                           （唐）杜甫     　　　　　　　　　　　　　　喜欲狂　                         爱国作业或预习 课前预习：作业：自我评价1、在探讨文学作品的思想感情时，若是思想感情表现比较明显的，执教者易于驾驭教学活动的，学生也容易理解作品的思想情感。而至于那些思想情感表现极为含蓄隐晦或主题具有多义性的作品，执教者在实际教学中则会显得无所适从，不知所措，不知道如何才能让学生准确彻底领悟。而实际教学中，学生正确理解作品的思想情感又是无论如何都不能被绕过的。要做到师生双方都精确地把握作品的思想感情，不仅需要教师带领着学生仔细认真地研读作品本身，还要扩开眼界，关注与作品相关的外部信息，以此为助力来消除学生先前在理解作品时产生的困惑并进一步挖掘潜藏在作品更深处的思想情感内容。《闻官军收河南河北》一诗就是这样的作品。教师如果不介入“安史之乱”的历史背景材料，学生就不能体会杜甫为什么会“喜欲狂”。2、“知人论世”要先做到“知人”，知人要知其全人。文学作品是作者创作的产物，作品与作者之间有着密切的关系。因此，只有深入了解作者，才能更为深刻、透彻地理解和分析他的作品。在《闻》诗中，通过作者的几首在“安史之乱”的过程中创作的几首诗《春望》等，可以更进一步帮助学生了解杜甫对国家、人民、家人深切的热爱。知道杜甫是这样的一个人，当听说收复河南河北的消息后，他那种“喜极悲戚”的情感，学生就水到渠成地理解得很到位。3、“背景材料”的使用需要相对全面，避免单一片面，更应避免标签化。因此“背景材料”的收集是很考验教师的文学素质素养及需要教师平时要博览群书。如果一个教师仅仅知道去网上收集“背景材料”，但是自己在这些“背景材料”面前却是知之甚少的，那么，从网上收集的背景材料也是不能很好地组织，为有效教学服务。只有教师有“会当凌绝顶”的才识，才能有“一览众山小”的本领，这样，才知道哪些背景材料对教学内容有价值。这样的“关注背景”教学，才能使古诗教学更为有效。而不是盲目地堆砌“背景材料”。4、“关注背景”的方法其实不仅仅在古诗教学中起到很好的作用，其实在其他现近代文学作品的赏析中也是很需要这种方法。如《自己种的花是给别人看的》一文，如果不先了解季羡林这位文人的思想境界、不了解季老本人就是持有非常深“人人为我，我为人人”思想主见的作家。那么，学生也是无法去理解这篇作品要传达的思想境界。因此，“关注背景”不仅仅是在古诗教学中可以使古诗教学更为有效，在语文教学的很多文学作品的赏析教学中都可以运用。组长评议或同行评议（可选多人）：1、曾莜询老师（番禺石基中心小学）：观察点——课程性质实施（1）量化数据分析： 记录了5个环节学生的参与状态都是兴趣浓厚的，积极参与的，目标的达成度均为有效。记录了57次学生回答问题。教学总评价为优等。（2）观察后反馈意见：教学中，教师能根据初中的教学要求，渗透到小学六年级课堂教学中，并在课堂上作学习小结，可以看出这是名副其实的中小衔接。其中教学中有很多的方法值得我借鉴。如老师大量补充课外古诗，而且补充不同朝代诗人对杜甫的评价。建议学生对诗歌的诵读及背诵还可以提高。2、刘慧玲老师（从化江浦街联星小学）：观察点——学生学习能力素养达成（1）量化数据分析：记录了学生在听说读写四个能力素养达成方面的课堂情况。听、说方面记录为优秀，写方面记录为内容具体，感情真实，有一定的深度。读方面记录为学生读的比较正确，但欠缺情感。记录了47次学生回答问题。教学总评价为优等。（2）观察后反馈意见：教学亮点是引入了大量的课外资料，使学生更好地理解诗歌的情感。教学特色为关注全体学生，课堂调控能力强，显得比较大气。量表反馈意见，统计学生回答问题情况比较难兼顾。统计数量不够精准。对说的要求设置能否更细化。3、梁广安老师（海珠区五凤小学）：观察点——信息技术学科整合有效使用（1）量化数据分析：记录了35次的信息技术使用情况。除一个记录为良，其他34次均为优秀。记录了70次的学生回答问题的次数。（2）观察后反馈意见：肖老师课堂气氛活跃，关注全体学生，教学风格活泼，层次分明，教师感情充沛、激昂，贯穿整个课堂。关注到了古诗中适时加入中小衔接内容。有意识地把学生往中小衔接的方向引导。并在古诗教学中加入关注诗人背景和关注历史背景的内容，丰富了学生学习内容，丰富了学生的情感，更好地让学生投入到古诗的学习中。记录学生回答情况的用意是好的，但分散了听课教师太多的精力，因为一节公开课，学生的回答面比较广，人次也较多，老师很难一一记录。4、苏杏秋老师（番禺市桥中心小学）：观察点——教师教学环节（1）量化数据分析：记录了29次的教师教学活动，目标的达成度均为有效。（2）观察后反馈意见：通过给予学生丰富的背景资料，帮助学生突破诗中的重难点“喜欲狂”以及诗人忧国忧民忧家的情感。教学中同时渗透一些鉴赏诗歌的方法和步骤，结尾处善于总结方法，充分体现了向初中过渡的分教法。打在开始初读的量不够，许多学生还不熟。其次，建议在每一次出示资料后都应回到原诗歌中感悟。评议一单位：姓名：日期：