《闻官军收河南河北》教学设计甘肃省武威市民勤县南关小学委浩强【教材分析】《闻官军收河南河北》是人教2001课标版小学语文六年级下册古诗词背诵中杜甫的一首诗，它被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。教学这首诗要让学生正确、流利、有感情地朗读诗歌并理解诗意，通过朗读感悟诗人的喜悦心情，体会诗人爱国爱民的情怀，在此基础上背诵诗歌，感受古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣。【学情分析】六年级学生已经积累了大量古诗，具有一定的阅读理解能力。所以学生能在自读自悟的基础上，通过已有的阅读方法和老师的点拨引导，自主理解诗歌内容、体会诗人的思想感情、领悟诗人爱国爱民的情怀。【设计理念】《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中我先引导学生找准诗人的情感切入点
——“喜欲狂”，由“喜欲狂”引导学生朗读，探究。在朗读中引领学生与诗人对话，了解诗人生活的时代背景，体会诗人流离漂泊生活的悲苦；与文本对话，体会诗人闻喜讯时悲喜交集、欣喜若狂的复杂心情；与诗篇对话，体会诗人爱国爱民的情怀；与自我对话，激发学生的爱国情感。【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗意。2.通过朗读感悟诗人的喜悦心情，体会诗人爱国爱民的情怀。3.背诵诗歌，感受古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣。【教学重点】有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，通过朗读感悟诗人的喜悦心情。【教学难点】体会诗人爱国爱民的情怀，感受古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣。【教学方法】以读为主，读中感悟。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、课前准备，背诵古诗。1.师引导学生背诵古诗。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”
，老师相信咱班的同学也积累了不少古诗，谁为我们背诵一首自己喜欢的古诗。2.学生背诵（3-5首），师相机进行激励性评价。【设计意图】课前背诵是对学生背诵成果的检查反馈，可以激发学生学习的兴趣和热情，使他们能快速进入学习状态。二、感悟《春望》，引出作者，导入新课1.朗诵《春望》，引导学生感悟。（1）同学们背得真不错，今天老师也要为大家朗诵一首诗，希望你们喜欢（课件出示《春望》，师配乐朗诵）（2）师朗诵后提问：听完老师朗诵的这首《春望》，您们能体会到诗人怎样的感情？（3）生谈感受。（4）师总结：是啊，从字里行间我们能感受到诗人浓浓的爱国情，你们知道这位忧国忧民的诗人是谁吗？（生答：杜甫）2.了解作者（1）课件出示杜甫像（2）师：课前布置让大家搜集有关杜甫的资料并制作人物卡片，谁为我们展示一下你的成果？（3）指名让学生通过实物展台展示自己制作的卡片。3.导入新课杜甫所作的诗反映了唐朝由盛转衰的社会历史，大部分深沉悲壮，但有一首例外，就是我们今天所要学习的被称作杜甫“生平第一快诗”的《闻官军收河南河北》。
【设计意图】由诗人的另一首诗《春望》引入，教师声情并茂的配乐朗诵让学生对诗人有了初步了解，人物卡片的展示既锻炼了学生搜集资料、整理资料的能力，也极大地调动学生的学习的积极性。三、板书课题，解题并了解写作背景1.板书课题，齐读课题。2.解题。（1）理解题目中的“闻”和“收”。（2）师：从题目中你获取了那些信息？3.简单了解写作背景（课件出示）【设计意图】在理解诗题意思的基础上，结合诗歌的创作背景，引导学生走近诗人，了解诗人的生活经历，把握诗歌的情感基调，为体验诗情奠定基础。四、初读古诗，读准字音1.师课件出示标有节奏的古诗，提出自读要求。2.学生在书中标出节奏后自读古诗。3.指名读（在此过程中发现问题及时指正）4.重点指导“衣裳”和“妻子”的读音（1）大家在读的过程中发现哪些词语的读音和我们现在的读音有不同？（2）生交流预设：①“初闻涕泪满衣裳”中的“衣裳”（yīcháng），现在读“yīshang”，师相机指导并在课件中批注
（古人穿衣，上为衣，下为裳，在这里读“yīcháng”）②“却看妻子愁何在”中的“妻子”（qīzǐ）现在读“qīzi”。读“qīzi”专指妻子，而读“qīzǐ”则指妻子和孩子。5.齐读古诗。【设计意图】引导学生亲近文本，与文本对话，读准字音，读懂诗的意思，做到读通，读懂，体现语文教学工具性的特点。五、品读古诗，感悟诗情1.指导学生初步体会诗人感情。师：不知不觉这首诗我们已经读了好几遍了，你能体会到诗人的心情吗？诗中哪个词语直接点明了诗人的心情？2.引导学生质疑（1）师引导质疑：诗人说自己“喜欲狂”你能就此提出疑问吗？（2）学生质疑3.带着疑问，小组合作自学古诗（1）师引导：大家提的问题非常好，就让我们通过朗读去诗中寻找答案吧，首先看自学提示（课件出示）。（2）学生根据自学提示自学古诗，体会作者感情。4.全班交流自学成果过渡：通过合作学习，相信大家一定有所收获，谁来交流一下你的学习成果。（1）交流学习“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”①生交流预设：从“剑外忽传收蓟北”这句诗我知道了诗人听说
官军收复蓟北的消息，所以他“喜欲狂”。②师：听到这个消息后，诗人有怎样的反应呢？③生交流预设：从“初闻涕泪满衣裳”这句诗我知道了诗人听到收复蓟北的消息后流下了高兴的眼泪。④师：诗人为何会如此激动呢？我们不得不去了解当时那段曾让人民处于水深火热之中的历史，课件出示“安史之乱”资料并解读。⑤指导感情朗读（注意要读出诗人的喜悦之情）（2）交流学习“却看妻子愁何在愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。①生交流预设：从“却看妻子愁何在”我知道了诗人看到妻子和孩子脸上的忧愁没有了，所以他会“喜欲狂”。②师提问：你能说说妻子和孩子以前因什么而忧愁？生交流预设：以前因为战乱而有家难归，所以忧愁。③师：现在诗人得知喜讯，看到家人脸上的愁云一扫而光，他忍不住——（生接读）“漫卷诗书喜欲狂”。④师：诗人全家沉浸在喜悦之中，让我们通过感情朗读来分享他们的喜悦。⑤指导学生有感情地朗读。（3）交流学习“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”①交流预设：从“青春作伴好还乡”这句诗中我知道了诗人想到马上可以回家了，所以“喜欲狂”。相机指导理解“青春”的含义。②师提问：诗人觉得怎样才能表达心中的喜悦呢？诗人在诗中是怎样写的？（“白日放歌须纵酒”）
③师引导学生有感情地朗读：52岁的杜甫，又是放歌。又是纵酒，这哪像一位老者，分明是一位狂放的年轻人，让我们一起来读出杜甫的狂放，读出他心中的狂喜。④指导学生有感情地朗读。（4）交流学习“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。①师引导：想到马上要伴随着明媚的春光回家了，使人分外高兴，他的喜不仅为自己，也为千千万万的百姓，诗人连回家的路都想好了，他在诗中是怎样写的？②学生交流预设：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。③师课件出示地图并简单简介杜甫行程：从巴峡到巫峡，周围崇山峻岭，而出巫峡到襄阳再到洛阳又是山水兼程、千里迢迢，可在这里诗人却说得如此轻松——“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。④让学生想象诗人回家的交通工具。⑤交通工具如此简陋，路途又如此遥远，我们能感受到诗人怎样的心情？（用一个四字词语形容）归心似箭、思乡心切、迫不及待……⑥指导学生有感情地朗读。（要读出诗人的思乡心切）【设计意图】诗人生活在社会底层，和人民群众在一起，与人民同悲同喜，用诗表达人民的心声，这是杜甫诗歌的特点。教师站在文化视野的高度，引导学生感受人民诗人的人民情怀，基于文本，又跳出文本，开拓学生的视野，培养学生文化素养，体现大语文观的教学理念，立足学生的长远发展，为学生今后学习杜甫的诗歌打好基础。
六、升华感情，有感情地朗读并背诵1.指导学生理解诗人的感情2.师提问：归根到底，诗人的“喜欲狂”源自于他怎样的一种情怀？3.总结：是啊，杜甫的“喜欲狂”源自于他对国家和人民的热爱。此刻，老师也忍不住想放声吟诵他的诗歌。4.师配乐朗诵。5.学生有感情地朗读。6.指导学生背诵。（1）师引导：老师从你们深情的朗读中仿佛看到了诗人在为国而喜，为民而喜，就让我们将这些诗句铭记于心吧！（2）学生练习背诵。（3）指名背诵。（4）全班齐诵。【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体。学生在边听边读中展开想象，看到一个苦难的杜甫，悲喜交集的杜甫，喜极而泣的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒、忘乎所以的杜甫，归心似箭的杜甫，忧国忧民的杜甫。教师声情并茂的诵读，把学生带到诗人的情感世界里，激情吟诵，与诗人同喜，与千千万万的苦难人民同狂，让喜悦荡满心间，沉浸在诗人的喜悦中，浸润在诗歌的情怀里。七、拓展延伸，感情吟唱
1.师引导：同学们将这首爱国诗背得真好，你们知道吗？古人写诗就是来吟唱的，接下来我们就试着将这首诗填入自己觉得合适的旋律中唱出来，表达出杜甫听到官军收复河南河北后喜悦的心情。2.学生试唱。3.学生展示。【设计意图】古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本。通过改编吟唱古诗让学生走进诗的世界，浸润于诗歌文化，体会诗人爱国爱民的情怀，感受到了古诗的艺术魅力。八、作业（课件出示）1.背诵并默写《闻官军收河南河北》；2.结合理解，发挥自己的想象，将《闻官军收河南河北》这首诗改写为一个小故事；3.继续搜集杜甫的爱国诗，选择一首自己喜欢的理解后背下来。【设计意图】引导学生与诗人对话，走进诗篇，理解诗人，也理解诗人所留下的文化。九、板书设计闻官军收河南河北爱国爱民喜欲狂
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