9341.《闻官军收河南河北》作业及设计说明

《闻官军收河南河北》作业设计通师二附孙晓玲一、基础性作业。1．给下面的词语中带点的字注音，然后说说词语的意思。☆☆☆☆涕泪——漫卷——衣裳——妻子——2．背诵诗文，说出诗文的大意，改写诗歌。☆☆☆☆☆二、实践性作业。1．诗歌的艺术展现。☆☆☆☆☆选择喜欢的方式，展现对这首诗歌的领悟。比如选择相应的音乐，配乐朗诵；欣赏这首诗的书法作品，尝试着临摹。2．找出诗歌中提到的地名，在地图上标出地名，做一张线路图。说说自己的理解。☆☆☆☆☆三、研究性作业。1.人物研究。☆☆☆☆☆☆请以“喜”和“悲”为标准，分别收集你能读得懂的三首杜甫的诗，试着研究杜甫为什么而悲，又为什么而喜，做一个小小的研究报告。2.文本研究。☆☆☆☆☆☆杜甫的这首诗还有其他的版本，比如，“白日放歌须纵酒”，有些书中却是“白首放歌须纵酒”；有些词语的意思不同的人有不同的理解，比如“青春”有的学者解释为“春天的美景”，有的学者则认为这是一种酒名……对于争论，你觉得谁说的有理呢？找些证据，说明你选择的理由。写一则小小的研究报告。3.《闻官军收河南河北》和《早发白帝城》的对比阅读研究。☆☆☆☆☆☆☆四、阅读性作业。☆☆☆☆☆☆1.故事性阅读。推荐书目：8 《杜甫传》作者：冯至/百花文艺出版社《一代圣贤——杜甫》作者：刘春/出版：企业管理出版社《李白与杜甫（新版）》作者：郭沫若/出版：中国长安出版社2.历史性阅读。推荐书目：《唐史并不如烟5：安史之乱》作者：曲昌春/出版：百花洲文艺出版社《柏杨版通鉴纪事本末第十四部安史之乱》作者：柏杨/出版：中信出版社3.文学性阅读《杜甫诗集（插图本）》出版：凤凰出版社本次作业设计，不设定什么必做题和选作题。因为只要是人，就会有惰性。在新鲜感过去后，畏难和求易的惯性会让学生懈怠下来。作业设计中要想办法避免这种情况的出现。所以，本次作业设计将三大类各个题目设定星级，不同难度星级不同。教师根据学生的实际情况规定达到多少星级才算是完成了作业，或者是在多长时间内达到多少星级才算是完成了作业。这个规定的星级数一定不能太低，至少要以一条基础题、一条研究性题目的星数相加才能算通过。这样，就能促使学生尽自己所能地去探究，去实践。作业设计，既是一种检查，更是一种学习方式的指引，这犹如一扇门，打开了自我学习，自主研究的通道，悄无声息地提升着学生的能力，潜移默化地丰厚着学生的素养，推着他们走向成功的彼岸。《闻官军收河南河北》作业设计初衷通师二附孙晓玲一、基础性作业。1.给下面词语中带点的字注音，然后说说词语的意思。☆☆☆☆涕泪——漫卷——衣裳——妻子——【作业意图：字词的掌握是语文教学最基本的任务。这首诗中读音难点有：易读错的音8 “涕”，多音字“卷”，古今读音有区别的“衣裳”“妻子”。设计注音的练习，可以帮助学生进一步强化语音。并且，有些字词意思上古今有了很大的变化，比如“涕”语义的变化，“妻子”古今外延的不同，这些都需要学生掌握，所以设计写词语意思的练习，加以检查和复习。】2.背诵诗文，说出诗文的大意，改写诗歌。☆☆☆☆☆【设计意图：但丁说：“不首先理解字面的意义，便无法掌握其他的意义。”古诗教学既要完成一般文本阅读的目标——“从读准到自然纯熟”“寓识于读，识写同步”，还要完成诗歌阅读的特殊目标——古今对接疏通大意、读出节奏和韵味。诗文要朗读出韵味，还要熟练背诵，才能达到积累的目的。对于诗歌的大意，如果只是平淡的写出诗歌的意思，就会缺失对情感的领悟，而诗歌改写则不同。学生深入学习后，进入诗歌铺陈的情境，通过人物描写，情节记叙，景物刻画以及环境烘托，就能在“此景此时”中，体会“此情此境”。这里有一篇学生改写的习作范文，从中，就可以看出学生对诗歌的领悟。“唉，7年了，黄河南北什么时候才能收复啊!”我独自走在街上，唉声叹气。忽然，人们如潮水般地朝街头涌去。“发生什么事啦？”我心生疑惑，又看看人们的表情——是喜悦的!“莫非……先看看再说。”果然，不出我所料，墙壁上的告示清楚地告诉我——河南、河北收复了!我不禁喜极而泣，用袖子一拂，泪水都沾满了衣裳。7年，多么漫长的等待啊，终于等到这一天了。我飞快地向家里跑去，一推开门就大声地喊:“官军收复了河南河北！”织布机前正在织布的妻子，正在玩耍的孩子都惊喜地瞪大了眼睛，异口同声地问:“真的吗?”我按捺不住激动的心情，十分肯定地说:“是真的!”我转身对妻子说:“别织布了，快，快收拾东西，我们现在就回故乡去!”我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。我马上约了几位同样流落至此的朋友，摆开酒席，开怀畅饮，放声高歌，一同分享心中的喜悦。我的眼前仿佛呈现出家乡美丽的景色——8 绿树成荫，鸟语花香，山峰绵延，河水奔流。这美景正好能伴着我回到久别的家乡。我已经在脑海里想好了路线:乘船从巴峡穿过巫峡，再顺流直下，经过襄阳，回到洛阳！在这篇古诗改写中，小作者大胆的用第一人称，把诗歌中“喜欲狂”的情感表现得很充分。“唉声叹气”“喜极而泣”“瞪大了眼睛”等动作以及神态的刻画为习作增色不少。结尾对家乡美景的描绘，又给读者无尽的想象空间。当然，在诗歌改写中，可以补白的地方有很多，也可以重点想象人物间的对话。比如，可以想象杜甫和妻儿的对话，想象杜甫“纵酒”时和朋友、和酒店伙计的对话，甚至“放歌”时所唱的歌谣，都可以成为创作的亮点。所有这些补白的作用，都是为了表现诗人的情感。】二、实践性作业。1.诗歌的艺术展现。☆☆☆☆☆选择喜欢的方式，展现对这首诗歌的领悟。比如选择相应的音乐，配乐朗诵；欣赏书法大家创作的这首诗的书法作品，尝试着临摹。【设计意图：艺术是相同的，通过欣赏不同形式的作品，加深对作品内涵的理解。这项作业要求学生用艺术的手法展现对这首诗的理解，其实是对学生理解能力创作能力的一次训练。学生可以选择配乐朗诵，对音乐的选择，就体现他们对诗词的理解：选择的音乐是喜庆的，还是平淡的？音乐的节奏是欢快的，还是舒缓的？朗诵的腔调是高昂的，还是低落的？音乐和朗诵的配合是不是合适的？艺术的创作不是用对和错来评判，而是用是否恰当，是否和谐来衡量。学生会在这项作业的展示中，慢慢得到美的熏陶和训练。学生也可以选择临摹书法作品。《闻官军收河南河北》成为很多著名书法家的创作内容，比如说：林筱之、刘艺、田英章等当代书法家都有力作，而且涵盖隶书、行楷、草书等多种字体。学生在欣赏的过程中，领略到各种不同书体的美感，而在字体比较和临摹中，那种“一气贯通”的书法神韵也会帮助他们领悟杜甫“喜欲狂”的激情澎湃和诗歌创作的一气呵成。当然，学生也可以选择绘画等其他艺术表现形式。这种艺术的再创作，会将诗歌的情感用不同的形式内化到他们的知识结构中去。】2.找出诗歌中提到的地名，在地图上标出地名，做一张线路图。说说自己的理解。8 ☆☆☆☆☆【设计意图：本诗中地名连用是一个很显著的特色。对于地名的研究不仅可以帮助学生了解诗歌创作的社会背景，更可以让学生理解诗人激荡的情怀。首先是“剑外”。杜甫在《剑门》诗中就曾提到过“惟天有设险，剑门天下壮”，李白所说的“难于上青天”的蜀道，便有剑门关这一重要环节。四川自古便有“四塞之国”之称，只有剑门、夔门可通中原，因此杜甫要回家乡，剑门关是必经之路。那么问题就来了：连年的战乱使得平民百姓流离失所，必然会有难以为继的难民啸聚山林，靠着抢劫维持生命。也因为战争，兵家必然要占据要塞，或攻或守，至少保证己方立于不败之地。于是，剑门就成了一个敏感地带：地势险要，易守难攻，名副其实的“一夫当关万夫莫开”，打家劫舍是一个妙地，攻守城池也是一个要塞，这就使本身就难走的剑门关在天险之外，又加上了人祸的阻挠。除非战争结束，山贼强盗被扫清，否则诗人是有家难回的。其次便是“蓟北”。“蓟北”就是指今河北北部的范阳地区。杜甫家在河南，一直以来都在叛军的控制下，要想回家，就必须要等到黄河南北地区被收复之后。于是作者便碰上了又一个难题：由于战争首先爆发在中原地区，叛军首先掌握的就是河南河北一带，这一片也就理所当然地成了叛军的根据地，要想收复失地，唯一的办法就是彻底剿灭叛军。因此，“蓟北”虽与剑南南北分割，却在无形间成为了横亘在诗人与故乡之间的巨大阻碍，此地一旦收复，诗人回家便不再是梦想了。“忽传”二字表现出了捷报的突然性，正是由于这种突然性，才更加彰显出了它的震撼效果。萦绕胸中多年的愿望一朝实现，却又如此突兀，作者的激动心情是可想而知的，于是诗人表述了自己“初闻”捷报时的反应：涕泪满衣裳。这完全是一种无声胜有声的效果，同时也奠定了全诗“狂喜”的基调。跳过颔联和颈联，尾联又出现地名。作者展开想象，想着自己由巴峡穿过巫峡，继而由陆路返回洛阳的情景。“即从”“便下”将作者急迫的心情勾勒毕现，一路上畅通无阻，人未动身，心却已在千里之外，浑然不曾在意路上可能出现的天灾人祸。巴峡、巫峡，是长江中最险峻的地方；襄阳、洛阳是作者心中最繁华的地方，可在作者笔下，没有畏惧，没有停留，一个“穿”，一个“向”8 ，一条归乡路线跃然眼前，一个巧妙的流水对也由此形成。这种地名的研究，能帮助学生走进诗人的内心，全面的了解创作的背景，并且，在直观的地图、地名的展示下，感悟诗人归乡的迫切，明白“喜欲狂”的真谛。】三、研究性作业。1.人物研究。☆☆☆☆☆☆请以“喜”和“悲”为标准，分别收集你能读得懂的三首杜甫的诗，试着研究杜甫为什么而悲，又为什么而喜，做一个小小的研究报告。【设计意图：长期以来，杜甫那满面的愁容让我们阅读他的诗歌时总感觉沉甸甸的，无论是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”还是“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，我们总能体味到诗歌中弥漫开来的郁郁寡欢，听到那一声穿越时空的长长的叹息。即使是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”“晓看红湿处，花重锦官城”这样有满满一腔喜悦在心头的句子，也是仿佛不愿声张似的“才上眉头，却下心头”。然而，《闻官军收河南河北》带给我们的却是迥然不同的体验，蓦然发现杜甫一反常态，那鲜活明快、一气呵成，磅礴汪洋的姿态令人动容。正如古人评论的：此诗句句有喜跃意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，他人绝不能道。正是因为如此，才更让人关注诗人悲喜情绪后面的原因。很多课文教学后，教师都会布置拓展阅读，而拓展阅读的目的是什么却很少有明确的要求。本次作业，教师以“悲喜”为依据，要学生研究悲喜的原因，就将作品拓展阅读和人物形象分析联系在一起。通过研究，学生会发现，影响杜甫情绪的，是国家的兴亡。这一发现，会让他们更深入地理解杜诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”的内涵。】2.文本研究。☆☆☆☆☆☆杜甫的这首诗还有其他的版本，比如，“白日放歌须纵酒”，有些书中却是“白首放歌须纵酒”；有些词语的意思不同的人有不同的理解，比如“青春”有的学者解释为“春天的美景”，有的学者则认为这是一种酒名……对于这些争论，你觉得谁说得有理呢？找些证据，说明你的理由，写一则小小的研究报告。【设计意图：8 诗歌流传的过程中，总会有些偏差，出现不同的版本，然后就引发很多的考据性争论。对于这种争论，需要用证据说话，布置这样的作业，实际上就是培养学生严谨的治学态度，让他们初步接触考证研究。同时，在研究的过程中培养多样并存的胸怀。】3.《闻官军收河南河北》和《早发白帝城》的对比阅读研究。☆☆☆☆☆☆☆【设计意图：李白的七绝《早发白帝城》与杜甫的七律《闻官军收河南河北》都抒发了一种人生困厄中突获释放的兴奋和喜悦之情。但在抒情方式上却不尽相同，前者采用的是表现式抒情，以意象造境为手段，通过表现“快”字来间接暗示情感；后者采用的是再现式抒情，以叙述描写为手段，通过塑造一位老者的“狂喜”形象来直接抒情。让学生对比阅读这两首诗，尝试着感悟两位诗人的不同创作风格。虽然学生可能很难将两诗的差别诉诸于笔端，但这项作业却可以让学生尝试着去分析作品风格，对培养他们的语感和对艺术作品的领悟力一定会有帮助。】四、阅读性作业☆☆☆☆☆☆1.故事性阅读。推荐书目：《杜甫传》作者：冯至/百花文艺出版社《一代圣贤——杜甫》作者：刘春/出版：企业管理出版社《李白与杜甫（新版）》作者：郭沫若/出版：中国长安出版社2.历史性阅读。推荐书目：《唐史并不如烟5：安史之乱》作者：曲昌春/出版：百花洲文艺出版社《柏杨版通鉴纪事本末第十四部安史之乱》作者：柏杨/出版：中信出版社3.文学性阅读《杜甫诗集（插图本）》出版：凤凰出版社【设计意图：8 新课标特别强调要多读书，多积累。所以阅读性作业应当成为语文作业中必不可少的内容。书籍的推荐要有针对性，所以此处设计了三个阅读方向：可以是关于诗人的传记类阅读，这种阅读趣味性强，会激发学生的学习兴趣；可以是背景类阅读，可以帮助学生在更广阔的背景下提升阅读能力；此外是积累性阅读，积累多了，才能更透彻地感悟母语文化。阅读还应该有时代性，要符合学生的年龄特点，所以推荐书目中，有大师的作品，如冯至，郭沫若；也有通俗作者，如曲昌春；有严谨的文学巨制，如柏杨的《安史之乱》，也有图画板的《杜甫诗集》。让不同层次的学生都有书可看，都看有所得，是阅读推荐最应该关注的地方。】本次作业设计，不设定什么必做题和选作题。因为只要是人，就会有惰性。在新鲜感过去后，畏难和求易的惯性会让学生懈怠下来，作业设计中要想办法避免这种情况的出现。所以，本次作业设计将三大类各个题目设定星级，不同难度星级不同。教师根据学生的实际情况规定达到多少星级才算是完成了作业，或者是在多长时间内达到多少星级才算是完成了作业。这个规定的星级数一定不能太低，至少要以一条基础题，一条研究性题目的星数相加才能算通过。这样，就能促使学生尽自己所能地去探究，去实践。作业设计，既是一种检查，更是一种学习方式的指引，这犹如一扇门，打开了自我学习，自主研究的通道，悄无声息地提升着学生的能力，潜移默化地丰厚着学生的素养，推着他们走向成功的彼岸。8