人教部编版五年级语文下册《闻官军收河南河北》教学设计教学目标：1、正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。2、在品词析句中感受格式的艺术魅力。3、感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。教学重难点：重点：引领学生走入诗人的内心世界，感受诗人闻讯的喜悦。难点：引领学生抓住关键词进行品词析句，从而感受诗歌的艺术魅力。教学准备：教师准备：收集相关的文字资料、图片资料、背景音乐等，并制作成课件。学生准备：收集并了解杜甫及安史之乱的相关信息，并进行课前预习。教学流程：一、对话诗人解诗题1、出示杜甫像，认识诗人。2、说一说，关于杜甫你了解多少？3、齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。（设计意图：从诗人的相片引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学生积极主动的学习兴趣。）二、初读感知觅诗心当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。1、请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感？2、指名学生读，相机指导。3、学生交流从诗中体会到的情感。4、交流“安史之乱”的相关信息。（设计意图：引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、整理对学习有帮助的资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。）三、细读品味悟诗意八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？1、让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？2、回报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充。（1）对比感悟“悲喜交集”①先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补3
充，并带着自己的感受读一读诗句。②出示杜甫的《春望》。③学生自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？并带着无比悲痛的心情齐读《春望》。④学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪？书：悲喜交集（2）想象感悟“欣喜若狂”①先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。②诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？③在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？书：欣喜若狂④角色朗读颔联两句。（3）对话感悟“放歌纵酒”①先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。②阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢？③读颈联两句（4）体验感悟“归心似箭”①指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？②看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。③对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。④轻快、愉悦的心情齐读诗句。（设计意图：按照课程标准：“没有朗朗的读书声，语言课堂将失去活力”，因此，学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化，从而表现出对语言本体的学习，而又不拘泥于教材，以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升，使他们能深刻地领悟诗意，并促使其语文素养（朗读水平，表达能力）得到提升，从而养成“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。）四、诵读感悟增诗韵1、创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。2、交流，学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？3、配乐美读古诗，尾联重复一次。4、趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。（设计意图：诵读整首诗歌，回归整体，教师的声情并茂的诵读把学生带到诗人的情感世界里，与诗人同喜。学习兴趣是学习的原动力，它能使人产生一种认识世界，渴望获得知识的意识倾向，能使学生处在愉快满意，兴致淋漓甚至心向神往的状态。致使人的主动性充分体香，从而激发学生积极地，主动地学。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验。）五、拓展阅读，懂诗人3
回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗作，请同学们读一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。《登楼》、《宿府》、《登高》、《阁夜》。（设计意图：课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本，理解一首诗诗为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话，走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终而意无穷。）六、教学设计闻官军收河南河北悲喜交集欣喜若狂放歌纵酒归心似箭杜甫3
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