27青山处处埋忠骨_372707

黄石市马家嘴小学教师电子备课记录教学内容27《青山处处埋忠骨》教材分析这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力，读后让人肃然起敬。全文以毛泽东的思想感情变化为线索。教学目标知识与技能1．认识9个生字。2．有感情地朗读课文。3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4．进一步学习描写人物的方法。过程与方法感受作者描写人物的方法。情感态度与价值观体会深受感动的句子，感悟主席毛泽东的无私胸襟和父亲毛泽东的慈父情怀。教学重点体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学难点进一步学习描写人物的方法。课前准备学生查阅课文资料，了解抗美援朝战争。课时安排1课时教学过程（第一课时）教学步骤学习过程教师点拨激情谈话导入学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。学生齐读课题。学生回忆与亲人分别时的心情，如果是与亲人永远分别呢？由此导入课题并解题。文本探究1、引导学生读导语，明确本课的目标。2、引导学生第一次读课文，扫清字词障碍。小组一起读文，注意生字词，文句通顺，读懂。组内弄清字词。3、再次读课文，归纳大意，划出受感动的句子和喜欢的句子。批注上自己的感受，组内交流。 交流提升课文常人情怀和为人胸怀两方面来写毛泽东的。你从哪些描写看出他的常人情怀？哪些描写感受到他的伟人胸怀？小组交流，其他组的同学认真听，并补充与评价。一、常人情怀（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”　　生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？　　（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”　　可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。　　引导学生有感情地朗读。二、伟人胸怀指小组交流，其他组的同学认真听，并补充彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。　　B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。　　（4）“随机指导抓住人物的神态、动作、语言、心理等描写来体会。 主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”　　从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）　　（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”谁来谈谈对这两句诗句的理解？（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）随机指导抓住人物的神态、动作、语言、心理等描写来体会学习描写人物的方法拓展延伸从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。　　　1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）　　　2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）你心目中毛泽东是个什么样的人？拓展延伸你心目中毛泽东是个什么样的人？总结学了这篇课文你有什么收获？可以谈谈自己在本节课学到了什么，也可以说说自己在学习过程中遇到了哪些困难，是如何解决的。作业设计1、积累文中自己所喜欢的描写主席语言、动作、神态、心理活动的句子，从而学习描写人物的方法。2、课后诵读毛泽东诗词。3、读读更多关于毛泽东的故事。 板书设计及教学反思青山处处埋忠骨失子之痛常人情感超人抉择伟人胸怀这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。