27.青山处处埋忠骨

27.青山处处埋忠骨微山岛镇中心小学刘庆军2015.11【设计意图】语文是学生精神栖息的家园，是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、研读、配乐读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。【教学目标】知识与能力目标：1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。3、进一步学习描写人物的方法。过程与方法目标：通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。情感态度与价值观目标：了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。【教学重点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。【课前准备】教师准备：课件文本资料有关音频资料学生准备：动手搜集有关文本和抗美援朝的文字、图片等【课时安排】1课时【教学法】教法：１、以读为主，“读──议──悟”结合：引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。２、采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。学法：放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。【教学流程】一、诗歌导入，激情引出课题1、课前播放歌颂毛主席的歌曲《太阳最红毛主席最亲》，背诵毛泽东诗词导入。2、诗词让我们领略到伟人毛泽东的诗书才华，满腹昆仑；《开国大典》中他站在天安门城楼上，向全世界宣告“中国人民从此站起来了”，这声音振聋发聩，响彻寰宇，则显示了一代伟人毛泽东的独领风骚和运筹帷幄。下面让我们继续走近伟人、走进毛泽东，感受它作为伟人的另一面，引出课题并板书（板书青山处处埋忠骨）二、整体感知，把握文章要点1、检查生字词。2、学生自由读3、（出示）课文主要写了一件什么事填空：这篇课文主要讲了（）的爱子()在()的战争中光荣牺牲后，毛主席() ，这时彭老总请求把岸英的遗体()，而朝鲜的首相金日成却要求把岸英()，最后主席还是作出了把儿子的遗体埋在()的决定，在电文稿上写着（）。（板书：闻噩耗作抉择写批示）（1）交流并简单了解“抗美援朝”。（2）读完课文后，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情？（预设：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝等）（3）如果让你用一个字来形容，那会是？（板书：痛）三、披文入情，品读词句意味1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛，这样的文章需要我们细细的用心去体会，去揣摩，现在请同学们快速朗读课文，找一找，哪些文字让你体会到这样深深的一份痛，让你的心为之一颤。2、生朗读，找找、画画、品品。3、交流---哪那位同学首先汇报预设：从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。预设：（1）让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心早已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。（2）聚焦主席，找寻他的动作，唯一的动作。（吸烟）（3）关注细节描写：桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。（4）(师引言正巧老师也找到了这句，看来你和老师真是心心相通）：A、原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……B、没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的姿体语言传递着他心似刀割的那份痛，所以他——生接读“从收到……C、老来丧子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，读──（5）此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？①生交流②引导生质疑：从这段话可以看出主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？③得出结论：主席的伟大之所在。（6）一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会？预设：生1：从此人鬼殊途。生2：阴阳相隔。（7）师；是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读──（8）他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁的呼喊着……4、从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟：师：就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？用笔画出来。（1）引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。（2）师：请同学们根据电报完成填空。（出示表格）（3）师： 金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样的伟大的决定，读……青山师：这铁骨铮铮的言语中，是主席那常人难有的宽广胸怀，读……青山5、从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采：（1）然而作出这个抉择的过程，对于主席来说，是那么容易的吗？自读课文，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾心理的呢？（2）根据学生交流，随机点拨感悟：①他多么想再见儿子最后一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。②他犹豫不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤？③这是一个不眠之夜，这也是一个思念之夜。透过这一句话（文中最后一段），我们仿佛看到了什么？听到了什么？请你展开想象，拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写，写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。（3）同学们，你们知道不知道，毛主席的一家，为革命和战争已经牺牲了六位亲人，看看这些为革命事业而献出宝贵生命的烈士吧！（出示）（4）说话练习：作为父亲，毛主席多么想（　　），多么想（　　），但是，作为主席，他不能（　　），不能（　　）。毛泽东是（　　），更是（　　）的！（5）反复吟咏诗句：A、尽管不舍，尽管悲痛，主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界，最终主席克制了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以作出的抉择，读……B、毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感，但更是伟大的，有着这么宽广的胸怀，读……C、愈是珍贵，就愈难舍，愈难舍就愈疼痛，这痛，回旋飘转，也就深深撞击我们的心扉，让我们一起读出矛盾痛楚的主席。----青山四、拓展留白，充实文本内涵1、写人记事的文章，需要掌握描写人物的一些方法，学生叙说。2、师生交流延伸（出示投影）3、拓展升华（出示资料）：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”（课件出示话语，音乐起）同学们，你们有什么想法说一说吗？4、总结：读着这些话，我的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深地爱着他的儿子；他更是一个伟大的父亲，因为他的心里永远装着千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”板书设计27青山处处埋忠骨毛主席闻噩耗悲痛岸英作抉择艰难写批示 平凡伟人【课堂练习】一、看拼音，写词语bēnfù　（　　） chóuchú（　　） xùnzhí（　　）ànrán（　　）二、写出下列词语的近义词或反义词近义词：悲痛──（　　）　眷恋──（　　）　安慰──（　　）　意愿──（　　）反义词：尊重──（　　）　踌躇──（　　）　危险──（　　）　繁忙──（　　）三、词语巧搭配（在括号里填上合适的词语）简朴的（　　）　　人民的（　　）　　心中的（　　）　　无限的（　　）儿子的（　　）　　打湿的（　　）　　黯然的（　　）　　醒目的（　　）紧锁的（　　）　　奔赴（　　　）四、用恰当的关联词语把下面的句子连起来 　　１、岸英是我的儿子。　　岸英是朝鲜人民的儿子。　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　２、我的儿子死了，我很悲痛。　　战争总是要死人的。　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、体会下列句子中加粗词语的意思　　１、慌乱中未能劝告他，致使被敌人的汽油弹击中。（）　　２、岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。（）　　３、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛。（）　　４、电文稿下是被泪水打湿的枕巾。（）【教学反思】《青山处处埋忠骨》是新课标人教版第九册第27课的一篇阅读课文。这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。对于自己上的这一课，收获很大，我了解了很多语文课应当侧重和注意的东西，具体的有四点体会：一、毛泽东的事迹，对于学生来说，比较陌生。所以在上这节课之前，我利用课余时间，和学生交流了一些毛泽东的事迹和诗词，但由于时间有限，学生对毛主席的了解还是比较表面。课后，我进行了反思，也许可以这样做。提前布置任务，放手先让学生去了解人们心中的毛主席。通过向长辈了解，互联网等方式，然后整理。这样，学生在一个“知”的层面上，老师再加以筛选、引导，使学生上升到理解的层面，然后再感悟。如此一来，既能提高学生的学习积极性和主动性，也能更好地开展课堂。 二、只有引领学生走入情境，学生才能身临其境地去感悟，才能使朗读具有真情实感，我觉得可以尝试这样做，例如，在课堂上通过出示地图和简练的讲解，把学生带入抗美援朝的时代；课件出示毛岸英的照片，让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了，是多么的可惜，从而体会毛主席的悲痛心情，而不仅仅是干巴巴地找句子；配乐朗诵描写毛主席悲痛的、矛盾的心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，容易使学生走进毛主席的内心世界，被主席博大无私的胸怀所感染。最后，让学生闭上眼睛想象主席流泪的情景，使学生情感得到升华。三、“要相信学生，依靠学生”。口头上常说，老师相信你们能做好。但事实上我的心里从来没对这一群孩子放下心。心里充满怀疑，不敢放手让学生去思考，让学生去想象，让学生去畅所欲言。在没给学生表达的机会，心里就先剥夺了学生的权利。在以后的每一节课，我都会尽量多的让学生表达，在这个基础上加以引导。努力让学生真正成为课堂的主人，让课堂充满活力。四、化繁为简。《青山处处埋忠骨》，这篇文章学生在理解上应该是不成问题的，主要是感悟。但我的教学设计，把它复杂化了，恰恰违背了“化繁为简”这一原则。所以整个教学思路显得不清晰。备课时，除了对教材的钻研要透彻，还要制定一个有效的学习目标。今后，我会更加努力，锻炼自己驾驭课堂的能力，争取再进一步。