青山处处埋忠骨教学设计

27青山处处埋忠骨教材简析《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。设计理念（《语文课程标准》指出：略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力）教学目标1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”“殉职”等词语的意思。2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。3、进一步学习描写人物的方法。教学的重难点体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀，学习人物描写的一些基本方法。教学过程一、创设情境，走近那个年代。1.导入新课，播放抗美援朝纪实影片〔由于学生对那个年代了解甚少，或者说一点都不了解，为了让学生了解那个年代，走近毛主席，我便和学生一起搜集相关资料及一些相关抗美援朝纪实影片。把形象直观的抗美援朝战争的录象展现在学生面前，也就为进一步激发学生的情感奠定了基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所，堪称“忠骨”埋下伏笔。〕2.出示课题，大声齐读课题！二、披文入情，领略伟人风采（一）总体感知课文，把握文章的情感。1、同学们，课前你们已预习课文了，现在再请你们静静地读一遍课文，然后把你的心情用一个词写下来。（悲痛、悲伤、悲愤的） 2、那么，同学们，你又从这（悲痛、悲伤、悲愤）中体会到了什么？再用一个词写下来，（伟大）。3、再读课文体会（悲痛、悲伤、悲愤的），感受（伟大）（这样通过读、悟、说进行，也就自然而然地把握了文章的情感。）（二）从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人情怀。1、了解毛岸英师：这些优秀的革命烈士中有无数普通百姓子女，也有毛主席深爱的儿子——毛岸英。出示毛岸英的遗照，对于毛岸英你了解多少？交流：毛岸英是一个极其优秀的青年，是毛主席最心爱的长子。1950年11月25日,年仅29岁的毛岸英壮烈牺牲了,这封由彭德怀总司令亲手拟订的电报带着噩耗送到了主席的手上。请大家轻轻地读一读。（课前布置收集，注重课内展示，这样更有利于学生语文阅读素养的形成和发展。并通过收集交流毛岸英生平资料，让学生感受毛岸英是个极其优秀的青年，老来丧子是多么悲痛，更何况这么优秀的儿子，把学生带入悲伤之中。）2、同学们，俗话说：“哀莫大于老来丧子，哀莫大于白发人送黑发人呀！”接到儿子牺牲的电报，毛泽东有什么样的表现？自读课文，画出有关句子，多读几遍，你从中体会到了什么？（心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题。）3、交流分享学习收获，重点指导品读以下语言：①、师：收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，读——老来丧子，白发人送黑发人，毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，读——更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？读——②、师：是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读——③、师：他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁的呼喊着……他又是多么希望岸英能陪他一起吃饭啊，便情不自禁的呼喊着……（由于现在的孩子们不能够体会、感受到主席丧子的心情，所以我通过引读方式进行反复深情地引读，体会主席是无比悲痛的心情） （三）从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟。1、就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？用笔画出来读一读。2、引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。３、感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢？出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟。（给学生充足的时间走进文本，感悟文本。在学生自主感悟的基础上，抓住重点词句，反复诵读，再通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中）（四）从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采。1、这个抉择对于主席来说，又是多么容易的啊！文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾心理的呢？重点指导品读以下语言：①、他多么想再见儿子最后一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。②、他犹豫不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤？（本片段教学引导学生抓住重点词句真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。）③、当同学们读到最后一段时（电文稿下，是被泪水打湿的枕巾……），我让他们盯住这一句话，透过这一句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？请你展开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，具体描写出来。（在课文留白处设计一个写作练习，促使学生把本课的学到的描写人物的方法应用起来。学以致用，而非“纸上谈兵”，这样更能促进学生的语文能力的提高，而且进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理）2、反复吟咏诗句：尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克制了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以作出的抉择，读：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感，但更是伟大的，有着这么宽广的胸怀，读：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”三、感情朗读，提升敬仰之情。 失去爱子，这是多么悲痛呀！但毛主席却毅然决然地把儿子的尸骨留在了千里之外的异国他乡，他的胸怀比天地宽广。有感情地朗读全文，再次体会他那凡人情感中的伟人风范。四、拓展延伸，活化伟人形象。播放歌颂毛主席的歌曲《东方红》，毛主席的伟人形象将更清晰地浮现在学生眼前。五、板书设计：27青山处处埋忠骨青何山伟须处马处大革埋裹忠尸骨还（板书是一篇文章的精髓，这样既简洁明了，又凝聚着强烈的感情，使学生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是伟大的！）教学反思略读教学是一种教学活动，它承担着更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法，注意学习方法的渗透和运用，从而培养学生的阅读能力。教学中要授之以法，“教是为了不教”。略读课文只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。其实，“粗知”是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多环节，教学目标更为集中，教学重点更为突出。但在阅读方法上，也不排斥精读。对文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，并且在内容理解、情感与语言感悟上也要达到比较理想的效果。