《青山处处埋忠骨》教学设计 (2)

27※《青山处处埋忠骨》教学设计【教材简析】这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力，读后让人肃然起敬。全文以毛泽东的思想感情变化为线索。选编课文的目的：一是让我们更进一步的走进伟人的世界，了解伟人和普通人一样有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀；另一方面进一步学习描写人物的方法，体会人物的思想感情【设计理念】在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。本文是一篇略读课文，根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导。培养学生的创新能力和实践能力。【教学目标】１．认识９个生字。２．自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。３．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。【教学重点】学习描写人物的方法。6 【教学难点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。【课时安排】１课时。【课前准备】１．搜集有关抗美援朝的相关资料。２．搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。【教学过程】一、了解背景——情感铺垫１．导入：学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。（板书课题）２．在青山的掩映下，让我们又一次记起那场战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。【设计理念】了解课文背景，更好地帮助学生走进文本，创设情景，催发学生的情感。二、自主阅读——读通全文１．请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。２．反馈自学情况，读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。3．给加点字选择正确读音。（播放课件）4．在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。6 5．说说这篇课文主要讲了一件什么事。（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）【设计理念】阅读教学提倡“强化初读，延迟开讲。”此时，落实好字词，突破朗读关，从整体入手，为下一步学习做铺垫，达到“纲举目张”三、惊闻噩耗——体会悲痛过渡：（配乐）俗话说，哀莫过丧子，一位对于儿子寄予巨大期望的父亲，却得知儿子牺牲的消息。1．默读课文第一份电报：从哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“——”划出。预设：（1）收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里.（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。过渡：一直顽强的伟大开国领袖，泪如泉涌，如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。（悲痛欲绝痛不欲生）2.交流体会表现毛主席心情悲痛的句子，有感情朗读。3.（播放课件）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。在呼唤中，主席仿佛看到；；……4.体会写法：这些句子并没有用些表示悲痛的词语，可是处处让我们体会到他那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么描写，达到了这样的效果呢？板书：动作描写语言描写表情描写4．再次指名有感情朗读这这些语句。【设计理念】“教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励”。这一环节引导学生走进文本，读进去，想开去。让学生实现与文本的融合，在读中说话，形成自己独特的感受和体验。四、艰难抉择——体会矛盾6 过渡：一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人；曾经有过9个孩子，为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是主席，此时他面对一个抉择，什么抉择？1.学生自读第二、三份电报内容：此时毛泽东的心情是怎样的？你从哪里看出来的?预设：（1）仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。（3）电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。2.学生汇报交流。3.通过有感情朗读体会人物情感。4.分析、体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。5.“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”读着这句话，你的眼前似乎浮现出前一天晚上的什么情景？用上动作、语言、心理、神态等描写，请写一个片段。学生写后交流。【设计理念】读中想象、读写结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中练习写话，培养语感，受到情感的熏陶。五、总结全文——升华情感1.过渡：毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。2.三次激情引读：引读一：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。引读二：6 让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来齐读这批示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸。引读三：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。【设计理念】按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的多层次引读，一步一个脚印的让学生在不同层次的准确到位的朗读中，领悟到水到渠成的阅读乐趣，加深对文章内容的理解及升华情感。六、布置作业——拓展练笔1.学习文中描写毛主席的动作、语言、神态、心理活动等方法，用自己手中的笔，写一个人物片段。2．办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。【板书设计】27*青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（清：龚自珍）闻噩耗──悲痛常人情怀做抉择──艰难写批示──忍痛伟人胸怀【教学建议】１．本课是一篇略读课文，教学时，首先要放手让学生自读课文。在此基础上，组织学生交流：哪些地方自己深受感动，为什么感动，从中感受到什么。最后，指导学生有感情地朗读课文。为使学生的自读课文和讨论交流更有实效。２．6 感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀，这是本课教学的重点，也是难点。教学时，让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。３．有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生不一定能说出来，但可能通过读表达出来。因此，本课教学要以读为主线，读议结合。6