电子教案27课青山处处埋忠骨课时教案

学科：语文班级：五（3）授课人：叶菊荣时间：2014年12月5日课题：青山处处埋忠骨课型：阅读课教学目标（三维目标）知识与技能：1、认识9个生字。2、有感情地朗读课文。3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4、进一步学习描写人物的方法。过程与方法：反复诵读课文，抓住细节描写，在朗读中感受伟人博大的胸怀情感、态度与价值观：感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀。教学重点有感情地朗读课文，在朗读中感受伟人博大的胸怀教学难点进一步学习描写人物的方法课前准备学生收集抗美援朝以及毛岸英的资料课时1课时课时目标同教学目标教法引导学法自读自悟、小组交流教学过程一、导入、揭题1、这节课我们来学习《青山处处埋忠骨》。电子教案课时教案五年级语文学科上册 2、板题：《青山处处埋忠骨》。二、出示学习目标及指导1、认识9个生字。2、有感情地朗读课文。3、反复诵读课文，抓住细节描写，在朗读中感受伟人博大的胸怀自学时间8分钟。二学牛白学五、检测学情1、自由朗读：读准字音，读通课文；2、指名分段读课文，纠正难读的词语：勋鉴、殉职。“拟”应读F”,不要读成“护“赴”应读“ftr,不要读成“躇”应读“chi”,不要读成“zhtl”。3、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？4、学生交流，教师小结：五、品味语言，体会情感1、默读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。2、集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达：（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜己经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他乂亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”⑶彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？⑷“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”⑸“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸述。”（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕山。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹戶还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖吋的矛盾复杂的心理吗？六、小结课文，升华情感1、师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。 2、读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”七、学习描写人物的方法1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写「'主席仰起头望着天花板，强忍着心屮的悲痛，冃光屮流露出无限的眷恋。”2、通过心理描写来突出性格特点：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”学完7课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。板书设计27、青山处处埋忠骨接到电报无比悲痛作出决定教学反思《青山处处埋忠骨》这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首和要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做岀了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现 人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写「'用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”2、通过心理描写来突出性格特点：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文教学时，我还让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜己经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，你见过类似的情景吗？他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？从中感受到了什么？有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生由于年龄较少，不能完全理解内容清晰的表达岀来，只有通过读来表达出来。因此，本课教学我以读为主线，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，专门安排时间学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。 参考资料毛岸英的相关资料。备课详细认真，反思及时，符合要求。五年级组王世萍2014年12月23日