（赛课教案）五年级上册语文《青山处处埋忠骨》

青山处处埋忠骨(?)教材分析这篇课文主要讲了毛岸英在抗美援朝的战争屮牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭徳怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体，而金口成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种选择毛泽东的矛盾心理，最后写毛泽东做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定后强忍悲痛,在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。这篇课文选材具有鲜明的特色。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的片断，反映出人物的崇高境界。文章就抓住了毛泽东丧子后的心情和遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东崇高的精神境界,读后让人肃然起敬。通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是木文在表现手法上的基木特点。(£)教学目标1.掌握本课的生字、词语。2.有感情地朗读课文,把握文章主要内容。3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4•进一步学习描写人物的方法。①教学重难点【重点】把握文章主要内容，学习描写人物的方法。【难点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。0：)教学建议1•课前查查有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意 义，了解毛岸英赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。教学中，要放手让学生自读课文。在此基础上，组织学生交流哪些地方深受感动，为什么感动，从中感受到什么。2.教学时，要引导学牛抓住一些细节描写感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀。3.有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。本课教学要以读为主线,特别是学生交流了自己深受感动的地方后，要专门安排时间让学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生的认识。4.木课的有些牛字,学牛容易读错，初读课文时，教师应重点指导学牛读准。有些词语,如“勋鉴”“殉职”，具有特殊意义，不可乱用，对于这些词语的用法，教师应给予恰当的讲解。①课前准备【教师准备】PPT教学课件。【学生准备】抗美援朝的资料。5课时安排1课时⑤教学过徉E新课导入方法_师:在朝鲜的“中国人民志愿军烈士陵园”内，聶立着一块一米高的花岗岩石，上面刻着“毛岸英烈士之墓”几个大字。毛岸英，是一名平凡的中国志愿军战士,又是一名不平凡的屮国志愿军战士，他是我们国家开国领袖毛泽东主席最心爱的长子。毛主席最心爱的长子为什么会来到朝鲜?他又是怎样牺牲的?他牺牲后，作为父亲的毛主席心情如何呢?今天我们就一起来学习课文《青山处处埋忠骨》。（板书课题。）［设计意图］设置问题,对学生学习课文进行导读。方法二 生交流搜集的抗美援朝资料，师小结，引出在这场战争中，我国人民志愿军付出了巨大的牺牲，约有12万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子毛岸英。由此导入课题。［设计意图］了解课文背景，更好地帮助学生走进文本。方法三（先让学生交流从前两课屮了解到的毛泽东。）师:学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人,他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。［设计意图］联系前文，既对前文又一个复习巩固，又让学生了解本文表现人物角度的不同。陋新知构建一、自主阅读，读通全文。1.请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。2.在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，互相帮助,纠正出现的问题。师:这篇课文主要讲了一件什么事？（师引导生概括:这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲了，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）［设计意图］从整体把握文木，初步感知，了解大意，提高学牛的理解和概括能力。二、体会悲痛——惊闻噩耗。师:俗话说“哀莫过丧子”，一位对儿子寄予巨大期望的父亲，却得知儿子牺牲的消息。默读课文并思考:从文中哪些句子能体会到毛泽东的心情悲痛？（牛自由阅读后交流。）PPT出示:A.从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。 A.“岸英!岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。B.主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露岀无限的眷恋。C.主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台,示意秘书将电稿放在上面。D.电文稿下是被泪水打湿的枕巾。师:请你用几个词来说一说主席此时此刻的心情。（引导生理解主席悲痛欲绝的心情。）（让牛朗读句子，读中想象，体会主席的悲痛心情。）［设计意图］读中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。师:作者是怎样将主席的悲痛心情写出來的?用了什么手法？（引导学生体会动作、神情、心理等细节描写的表达效果。）三、体会矛盾一一艰难抉择。1.指名读课文5〜9自然段。师:此时的毛泽东不仅为痛失爱子感到无比的悲痛，而且他述面临一个艰难的选择,是什么选择？（生回答。）2•师引导生感受抉择的艰难:可让生自由讨论，从一位父亲的角度和一位领袖的角度分别说一说毛泽东主席的想法。3•情境表演:请两位学生分别扮演父亲角色的毛主席和国家领袖角色的毛主席,进行情境对话，相互说服。［设计意图］创设情境，模拟角色,能引领学生入情入境，感受人物的内心世界,体会“抉择”之难。师:主席的抉择是怎样的?你从哪里看出来的？（引导学生分析、体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。这句话的意思：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢?表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿,将儿子葬于朝鲜。）师:毛主席的这一抉择体现了他怎样的胸怀？（引导学生感受毛主席作为无产阶级革命家的博大胸襟。）四、学习描写人物的方法。师:本文在表现人物的情感上什么有哪些值得我们学习的地方？（引导学生通过举例说明。） （1）通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（语言描写：“岸英!岸英！”；动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”。神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心屮的悲痛，目光屮流露出无限的眷恋”“黯然的目光转向窗外”o）（2）通过心理描写来直接刻画毛泽东的内心世界。（“那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）倉课堂小结师:木文主要讲了毛泽东在惊悉爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲的噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。请同学们展开丰富的想彖写一段话揣摩毛泽东主席当时的内心活动。童布置作业1959年到1962年，是共和国历史上被称为“三年困难”的时期。当时，李讷正在北京大学读书,她告诉父亲，自己是共青团员，应该多为国家分担困难，申报粮食定量吋压到了21斤。毛泽东听女儿这样说，感到很欣慰，同时也露出一丝忧虑,毕竟女儿还是在长身体的年纪。李讷接着说：“学校考虑我们正处于成长发育期，将学生的定量统一定为27斤。这我就放心了，这个定量基本能保证学生的营养了。”她感觉到父亲好像松了口气。一次有个卫士到北大看李讷，李讷告诉他，在学校里吃不饱，又没有油水，老觉得饿得慌。卫-丄•回到中南海，把情况反映给李银桥，李银桥自作主张，让卫丄悄悄给李讷送去了一包饼干。几天后，毛泽东知道了这件事，他批评李银桥:“三令五申不耍搞特殊化,为什么还要搞特殊化？”李银桥辩解说：“别人的家长也有给孩子送东西的。”毛泽东火了，拍着桌子说:“别人我不管，我的孩子一块饼干也不许送！”1•解释词语。自作主 张:三令五申：2.读画线的句子，谈谈你的感受。3.毛主席为什么发火?从中你体会到什么？【参考答案】1•没有经过上级同意就自己做出处理。再三地命令和告诫。2.“我”感受到毛泽东对女儿的懂事感到很欣慰,但是他也很疼爱女儿，害怕女儿吃不饱而影响身体健康。3.毛主席因为李银桥没有经过他同意给李讷送了一包饼干而发火。我感到毛主席虽然是一国的领导，虽然也很疼爱女儿，但是他不想搞特殊化，这种精神让人敬佩。⑤板书设甘j痛失爱子一一极度悲痛（爱子遗体回国安葬青山处处埋忠骨彳艰难抉择：：f二U、常人情感伟人胸襟I爱子遗体葬在朝鲜I忍痛批示一一青山处处埋忠骨丿⑤—教学反思0］成功之处1.读读品品，体会心情Z痛。课文中毛主席的一个动作，一个神态,一次心理活动，都能体现他的情感世界。教学中我让学牛抓住这些语句去品析,感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。如抓住重点词句“整整一天没说一句话”“一支乂一支”“热了几次”“原封不动”等，真切地体会在字里行间流露出的悲痫感情。品析之后,我又让学生读想象、朗读，把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形,真切感受主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的痛楚。2.入情入境，感悟抉择之难。教学时，为了让孩子们感受主席抉择之难，我努力引领学牛走入情境，让他们身 临其境地去感悟。我设计这样的教学环节:我让学生们分成两组，一组扮演父亲的角色，一组扮演领袖角色，然后让这两组学生进行对话，探讨到底该不该将毛岸英的遗体运回祖国安葬。孩子们在交流屮真切体会到了主席的抉择Z难，感受到了主席伟大的胸襟。①不足之处朗读教学是感悟语言的重要手段。让学生在琅琅的书声屮用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，是语文教学中常用的方法。为了让学生在读中感悟，我虽然也让学牛反复地读了文木，但对朗读的指导还不够到位,对朗读情境的创设还不够。（巧）再教设计再教此课，我不仅要引导学生运用多种方式读课文，还要加强对重点语句的朗读指导。另外我还会准备一段伤感的音乐，让学生进行配乐朗读，让学生真正读得有滋有味，读得入情入境。巨L教学参考资料1.抗美援朝战争抗美援朝战争是1950〜1953年中国人民反对美帝国主义侵略朝鲜，援助朝鲜人民的战争。1950年6月25FL朝鲜战争爆发。美国政府不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，并派海军第七舰队侵占台湾,严重威胁我国的安全。10月8日，中共中央做出抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民并肩作战，打击美国侵略者。经过近三年的顽强抗战，终于迫使美国侵略者在停战协定上签字。至此，中国人民取得了抗美援朝战争的伟大胜利。在抗美援朝战争屮，屮朝两国的军队击毁敌机、敌舰，缴获各种战略物资无数。抗美援朝战争保卫了新生的人民共和国的安全，戳穿了美帝国主义纸老虎的本质，鼓舞了我国人民独立自主建设新中国的信心。2.青山处处埋忠骨，何须马革裹尸述成语:马革裹尸出处:南朝宋•范晔《后汉书•马援传》典故:东汉时期，北方匈奴发牛动乱，大将军马援率军前去镇压骚乱。他英勇杀 敌，大破匈奴，平定了边境的动乱，皇帝封他为伏波将军。他62岁时，匈奴又侵东汉，马援请求带兵出战，他说：“男儿当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”同年，马援病死在军屮。