《青山处处埋忠骨》教学设计长海县广鹿岛镇中心小学张敏1新设计通过“读短”、“读细”、“读深”三种阅读策略，引领学生运用“摘录关键词”、“抓关键词品细节”、“读懂课文的留白”等学习方法，在反复品读中，逐步感受主席“悲痛”和“踌躇”这两种心情，由此体会主席常人的情怀和博大的胸襟。三种策略，三个层次，旨在让学生借助课文这一载体，理解课文内容，领会课文主旨，明确课文描写人物的方法以及文章构思的巧妙，并进一步提升学生的阅读力。2教学目标1.认读“殉职、踌躇”等词语，并通过用联系上下文等方法理解词语的含义。2.通过“读短”、“读细”、“读深”等阅读策略，引导学生运用“摘录关键词”、“品细节”、“读留白”等学习方法，了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的胸怀。3.进一步学习作者描写人物的方法。3学情分析 这篇课文对于学生有着以下两个方面的障碍：一、课文的时代背景距离学生比较远；二、通过对前面两篇课文的学习，虽然学生已经对伟人毛泽东有了一些了解，但了解得并不深入，对于伟人也有着凡人情怀这一点也不容易理解。而对于描写人物的基本方法已经有一些掌握，可以较好地感受主席的形象。4重点难点教学重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学难点：进一步学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。5教学过程活动1【活动】一：读短，梳理文章脉络1.介绍“抗美援朝”背景。2.电报切入：主席勋(xūn)鉴： 今晨，我“志司”
指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智、毛岸英将我送入安全地域。尔后，岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使被敌机的汽油弹击中。主席的爱子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉(xùn)职……3.指名读电报的内容。联系上下文理解“勋鉴”。4.用一两句话或短语概括电报的内容。（板书：岸英光荣殉职）5.总结：像这样“圈画关键词”，是提取信息的一种好方法。6．寻找文中的其他几封电报，也用摘录关键词的方法概括出来。（板书：请求运回遗体、 要求葬在朝鲜）7.用上三个短语，连起来说一说课文的主要内容。8.小结：把长文章读短，读成几个词是一种本领。活动2【活动】二：读细，走近人物1．从一句话切入，教师示范“细读”的例子，“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。”（1）重点引导学生关注当中的“一天”、“一句话”、“一支又一支”等词。（2）比较这些词语在与不在的区别。（3）出示教师的批注“沉默无语”。（4）总结细读方法：抓关键词细品，并以词语的形式进行批注。（板书：沉默无语）2.学生自读，自主划令人有触动的句子，圈画关键词，并批注词语。3.重点交流主席的语言、动作、神态等一些细节，感受丧子之痛。（学生板书自己批注的词语）4.方法小结：课文把普普通通的神态、动作写得格外细腻、细致，读来让人动容。我们读的时候，也要格外关注其中描写得特别细腻的地方。活动3【活动】三：读深，走近人物1.利用板书小结过渡：我们细读后发现，这是一个……的父亲。可是，这是普天之下任何一个失去孩子的父亲都会有的一些表现。但是，我更要说：这又不是一位普通的父亲，因为他做了一个不普通的决定——青山处处埋忠骨，何需马革裹尸还。2.点明这句话的出处和言下之意。3.追问：他做这个决定是随随便便的吗？从哪儿看出来？交流理由。4.想象：这一夜，他在纠结什么？踌躇什么？学生结合发的资料在音乐声中补白。全班分两部分写：一个声音说：我要把遗体运回国……另一个声音说：我要把遗体葬在朝鲜……
5.反馈交流（用穿插的方式进行交流，突出主席“踌躇”的心理）。6.质疑课文的写法：写得这么具体、生动，课文中为什么没有写出来？既然主席这么伟大，那为什么却又要写出主席的犹豫、踌躇？7.小结：读懂了留白，读出课文独特的写作方法，你就能读懂课文中所蕴含着的独特的情感。8.结课，升华形象。板书设计：青山处处埋忠骨 读短 读细 读深 岸英光荣殉职 沉默无语 父亲 请求运回遗体 主席 要求葬在朝鲜 ……
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