学习单，教与学的美丽桥梁——《青山处处埋忠骨》课例阐释 尊敬的徐特、亲爱的同行：大家好！自接下“导师”的任务后，我一直惶恐着，因为以我的资质、能力和水平都不能与“导师”这一称呼相提并论。但是“即接之则尽之”，抱着无比真诚的学习之心，我和林玲老师一起参与了磨课的全过程。最终，在徐特和我们整个团队的指点帮助下；在陶校长、陈校长及工作室老师们的亲力亲为下，我们借助学习单，为大家呈现了这样一节《青山处处埋忠骨》。接下来，就这篇课文的教学和教研主题的一些肤浅认识与大家进行交流，还望各位批评指正。一、学习单的功能本次教研的主题是有关“学习单的设计与使用”。那么我们首先来了解一下学习单的功能。从目标来看，学习单是为达成教学目标服务的；从过程来看，它重点指向教学的核心版块；从内容来讲，它既要关注内容的理解、感悟，同时也要关注文字的表达、运用。学习单既是教师上课的思路体现，更是学生自主学习的有效载体。但我们必须清楚，学习单是为教学服务的，它的介入和使用是为了让教学更加有效。二、学习单的设计要求有了以上的认识和定位，那么，认真钻研教材内容，准确定位学习目标是设计学习单的前提。针对略读课文的特点和功能，在拟定本课学习目标时，我们将单元主题、课前提示及课文特点进行综合考虑。单元主题：本单元安排的主题是“走近毛泽东”，学习本组课文，体会作者的思想感情；领悟描写人物的一些基本方法是本组教学的主要目标。课前提示：了解作为普通人的毛泽东的情感世界。课文特点：本文主要抓住毛泽东主席的动作、语言、神态及心理等细节刻画，刻画出主席的丧子及抉择之痛。由此，我们拟定了本课的学习目标：①通过预习认识8个生字，并运用联系上下文或查工具书等方式理解“勋鉴、殉职、踌躇”等词语的意思，了解课文大意。②着眼全文，研讨人物。通过自读自悟，小组合作等方式引导学生抓细节描走进主席的内心世界，在读中感受主席的丧子及抉择之痛。（重点）③学习运用细节描写来表达人物内心的方法。（难点）基于以上的解读，我们尝试以“学习活动”为主线来推进整个教学过程。我们将4
“抓细节悟人物”这一阅读策略的学习和“扣细节写人物”这一表达方式的运用两者融合起来，形成这样一条指向“语用”的教学大脉络。一、初读版块：检查生字新词，了解课文大意二、精读版块：学习阅读策略，关注表达形式①选择内容（丧子之痛）：习得阅读策略，感知表达形式②立足内容（抉择之痛）：运用阅读策略，深化表达形式③补白内容（一夜之痛）：运用表达形式，形成言语技能三、拓展版块：推荐主题阅读，形成学习能力我们就是想通过设计第二版块这样一个“核心”的学习活动，让孩子们在老师的引领下，进行渐进式学习，从而经历一个由“认知—实践—运用（迁移）”的过程。老师们，如果说认真钻研教材内容，准确定位学习目标是设计学习单的前提，那么精心设计学习活动，注重引导阅读方法则是设计学习单的核心。而学习单的出发点和归宿都应是有效指向目标达成，努力使学生形成学习能力。三、学习单的设计及使用有了这样的目标和思路，我们将学习单分成“课前预习”、“课中学习”和“课后拓展”三个部分。1.课前预习单——导读导思，为教学铺路搭桥。课前预习一、自学词语。（读准音，了解意）拟定勋鉴殉职奔赴踌躇黯然志司二、理解诗句青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。________________________________________________________________三、文中多处表现主席的悲痛，我要将它们找出来，品一品，读一读，尽量读出自己的感受。四、读课文2—3遍，说说课文主要讲了一件什么事？（用一两句话概括下来）_______________________________________________________________乍一看，觉得有些多。那我们为什么作这样的设计呢？字词的疏通、诗句的理解和主要内容的概括都是必须、必要的。关于第三小题的设计，让我们再来看看这一课的“课前提示”，要求“把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，然后交流感受”，而我们本节课的主要学习方法就是“抓细节，读中感受主席的丧子和抉择之痛”，那么，在课前让学生把表现主席悲痛的句子找出来，读出自己的感受，为后面的课堂教学起个渗透、铺垫的作用。因为我们认为，预习和课堂应作为一个整体，让课前预习为课堂教学铺路搭桥，才能真正实现课前预习和课堂教学的双高效。4
上述预习单的设计包含的基础性内容及个性化内容两个部分，由于它是围绕“学习目标一”设计展开的，难度不大，绝大多数学生都能完成。（点击出示：学习单使用方法）那么，在使用“预习单”时，我们可以像今天林玲老师所呈现的那样，在课堂中以小组的形式进行汇报、反馈。当然，最好是让孩子们上交“预习单”，老师在课前作个细致、全面地了解，然后根据“学情”再对自己的预案进行调整，让课堂真正成为“学情视角下的语文课堂”。二、课中学习单——促思促学，让教学锦上添花。略读课文，作为阅读能力培养的训练场，更应注重学习方法的引导与训练。课中学习一、品读细节1、选择感受最深的一句，在最能表现出抉择之痛的细节（动作、神情或心理）旁，写下你的感受。2、写完后，小组按4号到1号的顺序交流一下自己的感受。认真倾听同学发言，有不同意见及时补充。3、读一读，努力将自己的感受读出来。二、描写细节电文稿下是被泪水打湿的枕巾。这一夜，主席彻夜无眠。请你想一想，这难眠的一夜，主席会做些什么，想些什么？可以抓住主席的语言、动作、神态或心理，选择一个细节来写。那一夜，毛主席____________________________________________________。围绕着学习目标二，我们设计了“品读细节”这一学习任务。这一任务是在孩子们习得“抓细节悟人物”的阅读策略和了解“扣细节写人物”的表达形式之后再进行的。它从扶到放，体现了学习的渐进。再则从“选择一句写感受——按照顺序谈感受——努力读出感受”不仅给予了学生一定的时间和空间，而且具有可操作性，让绝大多数的孩子在自主、合作、探究中，达到运用阅读策略，深化表达形式的目的。品读细节的设计，为孩子们的学习提供“支架”，发挥了“导学”的功效。描写细节的学习任务，则是针对学习目标三而设计的。它既是对文本内容的理解、补充，更是对“抓细节表达人物内心方法”这一表达形式的转化与延伸，有助于内容和形式的同步推进。两个学习活动的设计，不管是对文本的内容还是文本的表达形式都高度关注，两者兼顾，既得“言”又得“意”。（从今天课堂所呈现的效果来看，课中学习单的介入，调动了孩子们学习的积极性，由被动接受知识变为主动探究，让教学锦上添花，使我们的课堂努力做到“先学后教，以生为本”。）4
在“课中学习单”的使用中，首先，要坚持“先练后导”的教学流程，做到学生先练，教师后导。其次，要坚持绝大多数学生完成为基本要求。那么，在具体的操作中，如果班级里有小组建设的，可以以小组合作的方式来呈现，如果没有建设小组的班级，可以同桌讨论或个性化阅读……值得一提的是，在使用过程中，我们不能被“学习单”所困，而缺失了教师个性化的教学，教师的引导、点拔都是必须的，适当适时地跟进也是有必要的。三、课外拓展单——提效提能，使学生形成能力。阅读是一个延续性的活动，“教阅读”更多的是以“这一课为例”带动一类课文，培养阅读兴趣，指导阅读策略，提供阅读实践，形成独立阅读能力。（出示课外拓展单）因此，我们设计了“走进更多与主席有关的作品，去感受毛泽东主席的魅力和风采”的课外阅读、实践的平台，用阅读来引导实践，用阅读来拓展运用，从而更加有效地指向目标达成，努力使孩子们形成学习能力。这是本课学习单的归宿，更是语文学习的归宿。课后拓展请走进更多与主席有关的作品，去感受毛泽东主席的魅力和风采。推荐文章：《两个红辣椒》、《难忘的小红马》、《这思考的窑洞》阅读方法：继续学习抓人物细节的方法，感受主席这一人物形象。在使用拓展单时，首先，要有时间保障，一般以一周为宜。但像今天这样的任务可以在2、3天内完成。其次，尽量融入小组合作的学习方式。因为拓展式学习单中比较三个故事的异同，并不是每个孩子都能发现并寻找到依据的，即便找到，可能完成的质量也不高，此时，融入小组的力量，效果可能比较好。最后，要坚持多样化的反馈方式。老师们，理想是丰满的，现实却是骨感的。尽管林玲老师非常优秀，孩子们的表现也相当出色，但由于本人水平实在有限，对学习单的设计与使用也只是初步尝试，因此，对课堂的设计及教研主题的把握都存在着诸多不足，恳请各位多提宝贵意见和建议。老师们，让我们一起且思且行，且行且思，使学习单真正成为教与学的美丽桥梁！谢谢！4
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