《军神》教案及点评

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的顺序给课文分部分。先自己独立分，再小组交流，然后全班讨论。5、指名按部分再读课文。四、作业1、抄写生字词。2、修改主要内容。板书设计：30军神（刘伯承）谁干什么就诊时1-13手术前14-16手术中17-18手术后19-33第二课时执教：柳立明教学目标1、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志，深入理解《军神》的含义。2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。教学过程一、复习导入让我们用响亮的声音来读一读课题。回忆：这篇课文说了一件什么事？课文中，谁称谁为军神？（板书：沃克刘伯承）二、深入理解课文，体会刘伯承坚强的意志品质1、找出沃克赞扬刘伯承是军神的话。①出示这句话。指名读，自由读。②想一想，沃克医生在说这句话的时候带着怎样的情感？③再读一读这句话。2、引导学生质疑此时，你有什么问题想问？问题预设：沃克为什么称刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？3、自学交流。下面，我们就带着这三个问题认认真真地读书，画出能够回答这些问题的词句，在旁边做好批注。完成后与邻近的同学交流。4、全班交流。按照“就诊时、手术前、手术中、手术后”的顺序交流。围绕“从哪儿看出刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？”这个统领全篇的问题，抓住重点词句理解，体会刘伯承的品质。就诊时：①“沃克医生余怒未息，他熟练地解开病人有眼上的绷带，蓝色的眼睛里露出惊疑的神情。”（什么叫“ 惊疑”？沃克为什么吃惊？）②“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定！”（“从容镇定”什么意思？你体会到什么？）手术前：①病人拒绝使用麻醉剂。（刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？）②病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”（刘伯承需要清醒的大脑去做什么？）③沃克再一次怔住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（沃克怎么说的？这句话饱含沃克怎样的感情？——吃惊、关心、紧张）④“试试看吧！”（这简简单单的四个字包含着什么意思？——自信、勇敢、委婉）分角色朗读沃克与刘伯承的对话。手术中和手术后：①手术中，你觉得哪个句子最能说明他是男子汉，会说话的钢板？②下面，让我们亲眼目睹那一震撼人心的时刻。请同学们仔细看，用心去感受（播放刘伯承做手术时的电影片段）此时，你看见什么？听见什么？心情怎样？沃克医生心情怎样？什么地方说明他很紧张？沃克为什么紧张？此时此刻，刘伯承在做什么？你有怎样的感受？带着自己的感受，齐读沃克称赞刘伯承是军神的话。③总结：是呀！刘伯承有着和常人一样的血肉之躯，他却忍受着常人无法忍受的痛苦，忍受着常人无法想象的痛苦。他不疼吗？不是，是因为它有着钢铁般的意志，是这种意志使他承受了巨大的痛苦，也是这种意志感动了沃克医生。所以，沃克医生称他是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！军神！让我们一起再来读一读17、18自然段，永远记住那一震撼人心的时刻！三、回归整体，体会文章写法①沃克医生开始态度怎样？当他知道眼前这个人就是刘伯承的时候，他怎么样？“肃然起敬”什么意思？②从开始“冷冷地”到最后的“肃然起敬”，沃克医生的态度为什么会有这么大的变化？（刘伯承坚强的意志品质使沃克的态度发生转变）③课文的主人公是刘伯承，作者却用很多的笔墨写沃克医生的神态和情感变化，这样写有什么好处？四、给课文拟题目。五、总结及作业刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。为祖国的解放和建设立下了汗马功劳。他还被称为“武神”“校外辅导员”“教书先生”等，每一个称呼后面都有一个感人的小故事，有兴趣的同学可以去借阅《刘伯承元帅的一生》这本书，相信，你会对刘伯承元帅有更深刻地认识。 板书设计：30军神刘伯承男子汉钢板衬托沃克冷冷地肃然起敬侧面描写（2007年12月，在房山区小学语文阅读教学实效性研讨交流活动中，执教本课。）点评房山进校张春启《军神》是北京市义务教育课程改革实验教材第9册中的一篇精读课文。这篇课文写的是刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，并成功地进行了眼球摘除的手术，受到沃克医生的称赞。本课在写法上有两个突出的特点：一是通过人物对话、神态的描写，表现刘伯承钢铁般的意志；二是通过正面描写与侧面烘托相结合，表现人物的品质。本课教学想体现如下的教学理念：一是“以学定教，顺学而导”的教学理念；二是“工具性与人文性统一”的教学理念。本课教学安排两课时。第一课时主要完成以下任务：1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事件，从而把握课文的主要内容；初步理解《军神》的意思。2、理清文章叙述的顺序。第二课时主要任务是：1、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志，深入理解《军神》的含义。2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。本课第二课时在设计上有以下特点：1、抓住重点，以点带面，使“教”和“学”融为一体。上课开始，教师先让学生想想课文讲一件什么事，从整体上把握住课文的主要内容；然后，让学生找到沃克医生赞美刘伯承是“军神”的话，抓住这一统领全文的重点段落，让学生打开思维的闸门，提出自己不懂的问题，从而明确本节课的教学任务；接着，教师让学生带着沃克医生“为什么说刘伯承是真正的男子汉？为什么说他是一块会说话的钢板？为什么称他为军神？”等问题，自主阅读课文，找到能回答这些问题的句子，在旁边简单批注；最后，教师定向引导学生集体交流，通过抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的品质，深刻理解《军神》的意思。这样的教学设计，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念，把“教”和“学”有机地统一起来。2、凭借文本语言体会人物品质，使“工具性”与“人文性”有机统一。在体会刘伯承钢铁般的意志品质时，教师引导学生紧紧抓住人物的对话、神态及情绪变化的词句进行。如：就诊时，抓住沃克医生的话“这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定”。手术前，抓住刘伯承和沃克医生的两次对话，通过“而我，今后需要一个清醒的大脑！”、“试试看吧！”等人物的语言，感受刘伯承的沉着、镇定，坚强、勇敢，含蓄、自信。手术中，抓住描写刘伯承和沃克神态的两个自然段。手术后，抓住刘伯承的话“我一直在数你割的刀数”、“72刀”，让学生体会人物坚强的意志品格，深入体会称刘伯承为“军神”的原因。另外，通过沃克医生一开始的态度“冷冷地”，到最后听说“刘伯承”三个字时“肃然起敬”这一情绪变化的过程，从侧面让学生体会人物的精神境界。这样的教学设计，真正体现了阅读教学“立足工具，弘扬人文”的思想，使工具性和人文性和谐统一。