《军神》教学设计

《军神》教学设计【教学目标】1.知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。3.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。【教学重点与难点】理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。【教学流程】一、初读课文，整体感悟1.板书课题：你所理解的“军神”是什么？今天，就让我们走近军神，感受他的英雄气概。2初读课文，感知课文大意要求：（1）轻声读课文，要求字字音准，句句通顺。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？（3）出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。二、  研读课文，深入感悟1.画一画描写军神的句子。2.读一读句子，体会情感。（沃克不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）3.学生自读课文，自读自悟。（用心体会，在课文中找到你需要的答案）（1）出示：默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”的句子，认真体会，跟同学交流，反复朗读。（2）文章按事情发展的顺序来感受“军神”（品读课文走进人物）出示：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。’”A、自读，说说刘伯承向医生表达什么事？这样令人震惊的事情，刘伯承却回答得那么：（板书：平静）病人为什么会拒绝麻醉？B、而这一个清醒的大脑为刘伯承起到什么样的作用？师：通过课外的资料查找，你对他了解多少？（出示课件中的刘伯承率领战斗的图片）C、师：他想保持清醒的大脑仅仅是为自己考虑吗？ D、师引读中心句：刘伯承那坚定的信念让我们赞叹：……生接读。出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？你关注了哪个词？教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？（指导朗读）出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？”“72刀。”请生交流读后感受。抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之长，以及刘伯承所承受痛苦之深。分角色朗读课文18—26自然段，注意人物语气、情绪的变化。三、   诵读课文，丰富感悟1.   对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作、神态做了大量的描写。找出来读一读，说说医生的当时的心理感受。2.    多种方式朗读（师引导读）①用肯定的语气读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”师：此时，沃克医生怎么表现？（板书：愣住了）你来读一读。②用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你恩能够忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。师：面对在手术台上不吭一声的刘伯承，沃克医生显得那么（紧张），双手都（板书：颤抖了）。③用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”师：不仅拒绝麻醉，还在数刀数，沃克医生此时（板书：惊呆了），多么令人震惊啊！（齐读）④用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”3.     文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老写沃克医生？四、   展读课文，升华感悟同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新中国。你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？ 板书设计：军神  愣住了从容镇定！平静的回答微微颤抖了男子汉！一声不吭 吓了一跳一块钢板勉强一笑