军神1教学设计

研课《军神》教学设计耿梅《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。　　凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。　　[目标预设]　　1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。　　2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。　　3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。　　4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。　　5．有感情地朗读课文。　　[媒体运用]　　1．硬件媒体：计算机投影仪 　　2．软件媒体：文字画面声效　　［教学理念］　　1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。　　2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。　　3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。　　4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。　　［教学过程预设］　　一、故事激趣导入新课　　1．故事导入。　昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）　　教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。　　2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。　　3．了解学生生字词掌握的情况。 　　（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）　　　年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂　　　哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭　　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。　　二、速读课文以学定教　　　1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。　　三、细读课文顺学而导　　在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。　　教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。　　1．朗读对话，体会从容镇定。　　（1）引导学生快速默读课文前11小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）　　（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料） 　　资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……　　（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。　　教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。　　（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。　　2．借助资料，体会意志之坚。　　（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。　　教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）　　资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”　　（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。　　3．紧扣细节，体会意志如钢。　　教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。　　（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。　　（2）引导学生交流读后的感受。　　　学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。 　　　教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。　　　学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。　　　教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）　　在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。　　教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！　　（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）　　教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。　　（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。　　四、扩展延伸深化情感　　1．出示小诗，感情朗读。　　赞军神　　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 　　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。　　2．教师总结，深化情感。　　刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。　　3．练习写话，升华情感。　　（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）　　（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。　　4．扩展延伸，熏陶感染。　　同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？　 研课《军神》教学设计耿梅