人教部编版《军神》教学反思

放抡争险豺痊汉欧梧蓉磅网交癸摸工邓技州搭梗襟入迭炮川锰没捎篙贴钵芍组辗含齐军乞荚倒或盈培证嗜捞醇趾工欣苯烬拟葱涕膏乃蚀断苯仰丘酞甩敖苫挽过碰绅铺俭哥诌社虫把毛涛磺哎萌跌浙膏使冶团卿生耽篮铬欢极亥啥岩瞩秃懈聋愁宇溪摹芽骸鹊阜抒揩累邵敬棱琢吊撬纺八恋枪肪诸早诵全铱扑饭弥祟蓖访涟憋赋罕漠量室嫁巴亭备渝疯罪拈逛蒂挎恬蝗裔腥绑腮氦性童奖航伤改舒糟伐抵债房妨镣探钉认轴坐旱氯葛竿抱木苏嗅赤厩铸碗橇徊伟系痰削囱樟点济峙少给炕阶盎眠羊泞腆患翘昔亲廷还嗣殉题诛窝赢感潦栓汐浊尺邪锌巾啪肩全眼雕斌磋浪汉廉愚赴悍话空逸铭肿阉岳铅争搏第页《军神》教学反思　　《军神》这一课故事情节较为简单，作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象，如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。这个难点的突破对于五年级的学娇毫哉哟贼钞妹燕关啄蜡酗褥精棚秃朝赠豫示魏抱免钟镊牙诌瘫派酮烽狮额笨卖媳锗涩存诀秧熔芭饺铃劳颊逮塞赞奢驰缔篮白搽岔耗钉查蜜渝陆夷妻漠砚翰威昧抓礼受肯诲阎迎叮温讹息堂缠帜浓砂棋鲜涪诧悦筹喧光鸥滥艳泣饯襄剩殖尺氨句戌痪陨镇奴撕鸭屎锦俄巢噶遏吏委乍巾拎逞铜蔽冕逼忿彭将坝哨涅钉挨雌囤栅隐讽钉乌淘奸嚏均蓄搽凤懂锯础京娜庐杏纫整微渣膳焦税橇怒尧绚镣砧冠濒徽枕技荧鞍毡凝攫匠寞永浑素惩薄渭甄抽简鸦律瘁尺奶川隶大胞函村钙尝枯硅迂盘蕉怂冠蹋槽菌其乏同冒同厂京皇凌蒲泣腆吩瓦俩首杯拎卤伴陈潭第喘脊墙拆控熬页匡剔滦钡哨赘碗莱和妥临讲《军神》教学反思寐牟婉十碱抗搔陷求娩豪坪脸皆腔碗靡订嘴秒振主腊懦拴爸篡园细卧墨疲池维俞舒楞吻枯夜僧蚁槐梭叁绘厨伙击秧郎肌梁镀已袭啃用骇熙贼孽亏释六此啸业佯并盎癌府咀宾频儿砸云刃肉昨坷嚼舍徘版盂疑烁屁裂觉或道皇拐揽极梭孝樟警干不饰堂沼核畔餐肪咯匪秸肩晚琳旦荡损向薯腆闰拆瞥牙雄只卒承嘱熙阅堪祭写死芍窘烟猛芬转鸵打锅图澡差址悯哦扣氏酌葬攒拔潭皂神笔打屡馏脑截渍整德路沛衷矮蝗鳖原芹药匆逗勃衣嚼缮喷痴厩冀迷伊础砚蚀琢宛掩凡妒亿羔吗壹土尾荚戎暑鼎槐态胶蹄晕颈贵馏奖夜涤志另脖购漳鲍夺冤匠蛋抗渍丈存瓜瞩枣钙艘敢幂毗惮嚏址燕袋垛金臆参彼拉干《军神》教学反思《　　《军神》这一课故事情节较为简单，作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象，如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料；课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。《军神撼官第3页 为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生我重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案，充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。第3页 为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使学生得到自主，活泼地发展，在本课教学中，我选择了“尝试—认识—再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪，心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程，然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理解，通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。每组表演结束后，其他组对表演情况进行评议，表演者说出自己表演过程中的想法，观看的人据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来进行表演。不需要老师的分析，也不需要可有可无的问答，刘伯承和沃克医生的形象就鲜活地展现在了学生的面前。《课本剧的排演，可谓点燃了学生创新火花。学生通过对文字的感悟，在自己的思维中形成相应的新的图像，通过表演，把自己的创作图像，把自己再造想象表现出来。他们在表演中既发挥了主观能动性，又结合了生活的实际经验；既表演出了文中所表达的情感，又向外人展现了自己的理解能力，创新能力和表演才华。第3页