苏教版小学语文第五册27课《军神》课例

苏教版小学语文第五册27课《军神》课例李家寨小学教师【课前调查】一、调查目的为了帮助教师了解学生关于本课已有的知识，提高课堂效率，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、口丄、调查内容关于辜生对刘伯承的事迹的了解程度以及对本课的学习兴趣。三、调查对象三年级学牛21名。四、调查分析共有21名学生参与调查。通过调查我们发现，学牛对于老一辈无产阶级革命家的事迹了解的不多，对他们身上有着哪些优秀的品质了解的不全面，不知道该学习他们什么，其至有几位同学不知道刘伯承是谁，所以经过调查我们认为完全有必要加强对学生的爱国主义教育，使学生加深对我国老一辈无产阶级革命家事迹的了解，学习他们的优秀品质。附：调查问卷表1单项选择题：(1)你在打针的时候有什么表现？()A我很勇敢，不哭B有一些害怕，不敢看C比较紧张，会哭D害怕极了，会大哭(2)你对我国的无产阶级革命家了解多少？()A很多B比较多C一般D比较少E很少(3)你是通过什么途径了解老革命家的事迹的？()A来自父母B来自老师或其他人C自己看书D影视作品E网络(4)你听说过刘伯承吗？()A听说过B好象听说过C没有(5)你能说出刘伯承身上有哪些优秀品质吗？()A可以B能说一点C一点也不知道(6)你事先知道刘伯承被称为“军神，，吗？()A知道B不知道 (1)你对学习本课内容有兴趣吗？()A有兴趣B有些兴趣C没有兴趣(2)当你了解刘伯承的事迹后，你会向他学习吗？()A会向他学习B不知道C不会感谢你参与我们的调查，谢谢！【教材分析】这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛吋，拒绝使用麻醉剂,表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个〃邮局职员〃是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药，最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。【过程设计】一、教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。二、教学重点1根据提示雀出语气、语调。2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的卮、o三、教学过程导入、初读1出示图片，请学生思考并提出疑问。学生看图片思考：图中的两个人物，他们分别是谁？他们之间发生了什么故事？2学生带着问题初读课文。3指名结合插图，介绍图中的人物以及他们之间发生的故事。［设计意图］先看图，接着由自己提出疑问，并带着这些疑问去初步感知课文。采用介绍的方式来检查自读。抓屮心句突破全文。教师活动： 1教师范读课文第四自然段，请学生找出沃克医生对刘伯承说的话。2显示这句话：“你真是一位了不起的'军神，。”3问题：为什么沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？4参与学生讨论和交流。学生活动：1看图听老师范读，找出沃克医生对刘伯承说的话。2思考：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？（1）学生口由读课文。（2）小组交流、讨论。3全班交流。［设计意图］。激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。根据学生回答，相机导学课文。（一）导学“求治”部分（中心问题：为什么称刘伯承为“军神”?）教师活动：1指名朗读第一自然段。2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？4分介色朗读第一自然段。学生活动：1找出能够表现出刘伯承镇定的词句，读一读。2结合自己生病时在医生面前那慌张的表现，说说现在刘伯承在你心目屮是怎样的人？3同座位、小组分角色朗读这一自然段。［设计意图］以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中,教师相机出示一些重点的句了，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会刘伯承的内心世界。（二）导学“术前”部分（中心问题：为什么称刘伯承为“军神”？）教师活动：1指名朗读第二自然段。2不用麻药意味着什么？3刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 4扌旨名读、小小组读第二自然段。学生活动：1读读、想想、画画、议议：刘伯承为什么不肯用麻药？2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的介度考虑的吗？说说理由。3再说说刘伯承是怎样的人？4有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。［设计意图］让学生在读中感悟，一步一步的去理解刘伯承被称为“军神”的原因，让学生情不口禁地产生敬佩之情。（三）导学“术中”部分（中心问题：为什么称刘伯承为“军神”?）教师活动：1请学生自由读第三自然段。2显示课文，重点突出学生画出的词句。3比较句子（正而描写）一条崭新的垫单竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。4比较句子（侧面描写）：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。5指导朗读，小结。学生活动：1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。2想想这些词句各起什么作用？3课堂交流。4联系口己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。5指导有感情地朗读，从对比屮感悟刘伯承的“军神”形象。［设计意图］让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是刘伯承，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的变化都是由刘伯承引起的。这样汇报结朿后，就很自然的引到了本文的写作手法一侧面烘托。是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。（四）导学“术后”部分（中心问题：为什么称刘伯承为“军神”？）教师活动：1请学生默读课文。2刘伯承在手术屮除了一声不吭紧紧抓住垫单外，述做了什么？ 3沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？4抬导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”5震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心屮可能会怎么想呢？为什么问名字吋，要“关上手术室的门”？6抬导分和色朗读。学生活动：1默读。2思考回答问题。3指名读木段。4想象回答。5掃出本届中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。［设计意图］为了体现语文课程标准理念，除了在教学过程中渗透自主、合作的学习方式，还有要注重学生探究能力的培养。小结全课，感情升华教师活动：1理清本课条理。2出示刘爷爷画像。3指导齐读课文。学生活动：1完整的说说，为什么沃克医生要称刘伯承为军神。2让学生面对军神刘爷爷的画像，尽抒心怀。3带着崇敬、激动的感情齐读全文。由于课文的学习是随机的，所以最后需要总结一下，给学生一个整体的印象。