恰当运用媒体,感受军神意志

恰当运用媒体，感受军神意志教学背景：《军神》是上海新教材屮的一篇课文。木单元的课文是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。本篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛吋拒绝使用麻醉剂的事，衣现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘们承的敬佩和赞扬的感情。教学过程：在设计教学过程吋，我考虑到学生对于任务当吋所处的历史背景了解其少，就收集了一些资料。课的一开始出示了刘伯承的照片，在悲壮的音乐衬托下简要而缓缓地叙述这个故事，让学生从视觉和听觉的角度初步了解刘伯承这个人物，激发学生学习课文的兴趣。随着对人物的初步了解，我讣学生带着问题阅读课文,找到文章的屮心句，并对中心句产生质疑。使学生对文章有一个整体上的感知。继而深入课文，感受军神的品质。这一部分是教学的重耍环节我先岀示学习要求：1、自由读课文，课文中哪些句子写出了刘伯承的“神”,用浪线划出有关句子，圈出有关词语。2、四人一组交流一下，他“神”在哪里？为什么会那么“神”？再让学生根据学习要求,在自学的基础上找到相关的句子，然后在小组学习中进行交流。这篇课文中对刘们承的顽强表现所花的笔墨较少，只用寥寥数语描写了他不亢不卑、简短到了极点的语言和忍受巨犬疼痛时的表现。在教学中，我就抓住刘伯承在手术前“病人平静地回答：'先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！'”，手术屮的表现“病人一声不哼。他双手紧紧攥住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，崭新的白垫单居然被他抓破了。”和手术后的简短话语“病人脸色苍白，勉强一笑，说：'我一宜在数你的刀数。''七十二刀。'”引导学生说出自己的感受，这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈來愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，来感受刘伯承具有钢铁般顽强意志、具有坚定的革命信念。通过学生的自主表达感受，学生在理解文木的基础上,思维得以拓展。特别是为了让学生理解手术前刘伯承不用麻醉是因为需要一个清醒的大脑，他需耍一个清醒的大脑干什么？这一点学生很难理解，因为学生对刘们承的事迹了解甚少。为此我特意找了一•些他从事军事生涯的资料来补充说明他曾经立下的赫赫战功。刘伯承在手术中的表现，我通过品词品句让学生对刘伯 承有了理性的认识，还恰当地运用多媒休课件再现刘伯承做眼科手术的揪心场而。通过刘伯承做手术时的视频使学生有感性的认识，学生受到熏陶和感染，刘伯承钢铁般顽强意志的形彖在大家的脑海中丰满起来，这时，我设计了一个说话练习：手术屮，刘伯承没有吭一声，更没有嚷一下，而他的思维没有停止，当沃克医生的手术刀一刀一刀割在他眼球上的时候，刘伯承感到,心想：，于是他O是让学生走进文本，走进人物的内心世界感受刘伯承当时所受的煎熬，感受他顽强的意志和坚定的革命信念。在此基础上配上深沉的乐曲再来感悟文本，我相信学生一定能深入人物的内心去体验主人公当时的感受。手术后“七十二刀”更是体现了刘伯承用超乎人想彖的毅力去战胜了锥心刺骨般的疼痛，这只有军神才能做到的。通过前面对课文地品读和理解，再来回味沃克医生对刘伯承的评价，学生就不难理解了。通过研究课文内容,潜移默化地引导学生休会人物的意志和品质，进而产生敬佩之情，此时我引出一首赞扬刘伯承的诗合着深情壮烈的《红旗颂》乐曲声中，我们对人物有了更深一步的理解，使学生的情感得到升华。教学反思：通过这一课的教学，感触颇深，阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文木展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程屮培养语感，在情感陶冶的过程中培养高询的情操，为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想彖中感悟。为此我从课题入手，紧紧抓住了课题屮的神，在“神”字上做足文章：让学生抓住“神”字，找到刘伯頂的表现从刘伯乐坚决不使用麻醉药,感受不用麻醉是为了以后有个清醒的大脑指挥作战，所以愿意忍受巨大的疼痛。再从手术吋的动作和神态，体会刘们承用尽全身的力气忍受锥心刺骨般的疼痛，接着创设教学情境,观看刘伯承在手术中的录像，视频中刘伯承手部动作的特写,让学生的心灵得以震撼，顿时，每个同学都被画而中的情景怔住了，每个人的心都揪紧了，似乎与刘伯承一起在手术中煎熬，大家更为深刻地感受到人物身上所体现的坚强意志，此时再请同学谈感受，大家冇感而发，由衷地赞叹刘伯承太伟大了，竟然忍受着这么大的疼痛述一声不哼，这是具有多么大的意志啊！此吋，我再揭示中心，这就是钢铁般的意志就顺理成章了。然后请学生声情并茂地合着音乐再来读一读这段话，体会刘伯承忍受了常人难以忍受的剧痛。这时，我设计了一个说话练习：手术中，刘伯乐没有吭一声，更没有嚷一下，而他的思维没有 停止，当沃克医生的手术刀一刀一刀割在他眼球上的时候，刘伯承感到,,于是他O”学生通过练习，走进刘伯承的内心世界，明白刘们承是为指挥作战，为了革命，为了解放I口屮国。此时此刻刘伯承非凡的意志力再一次震撼着孩子的心灵，使他们深刻地休会到“军神”的内涵。最后从一直数着刀数，抓住“72刀”引导学生感受手术Z长,忍受疼痛时间Z长，从而明口刘伯承的钢铁般的意志，再一次感悟军神的精神。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心屮的精神丰碑自然高耸。在整个交流与探讨屮，没有琐碎的分析,而是通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。学生将那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，获得了关于文本更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻。语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师只冇深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维廿标，提高了学生的语文索养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。