郝秀琳《军神》教学案例

《军神》教学设计山西省晋中市和顺县东关示范小学郝秀琳教学目标：1、能流利、有感情地朗读课文。2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。教学过程：板块一：复习导入，开门见山。师：（板书：20军神）今天我们来继续学习一一《军神》。出示''神”的意思，你能用自己的话说说''军神”的意思吗？生：与众不同的军人。生：能力超强的军人。生：超出常人的军人。师：大家理解的非常到位。通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？生：刘伯承将军师：板书：刘伯承。相机指导''承”的写法，组词等生字知识。师：这是谁对刘伯承的高度赞扬和由衷敬佩？生：沃克医生师：指导读出赞美、敬佩的语气。板块二：精读课文，感悟形象。师：请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。生：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是 一位军神！”师：你发现了吗？这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？生;激动。生：赞美。生：佩服、吃惊。师：带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。师：读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？生：为什么说刘伯承是会说话的钢板？生：为什么称刘伯承是“军神”？师：提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间,默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。生：默读课文。（一）手术前伤势重师：我们先来学习刘伯承手术前这一部分。请同学们默读课文第一自然段，想一想，刘伯承的伤势怎样？勾画相关的句子。生：我找到的是：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”师：指名读句子，哪个词说明了刘伯承的伤势情况？（这么重）生：刘伯承的伤势严重。师：补充一一刘伯承被子弹射中后，当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断。由于战争处于白热化时期，刘伯承一时无法离开战斗岗位，耽误了病情，伤口发炎了，眼睛周围长出了烂肉和新生的息肉。师：你能读好这句话吗？师：大家把伤势重读出来了。 师：刘伯承伤势非常严重，已经威胁到生命的时候，他来到了重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里。我们来关注一下沃克医生和刘伯承的对话，想想伤势严重的刘伯承，你从中能体会到什么？生：读对话。生：对话很简单、回答很流利、刘伯承不是一般的病人。生：刘伯承不简单，他从容镇定。师：同学们真会读书！结合上下文的内容，仔细的思考，我们能从文章中读出更多含义。师：看来这个病人，不是一般的病人。板书：病人。师：后来沃克医生还知道这个病人是一一军人。因为他当过军医知道，这重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！板书：军人。带着感情读读沃克医生说的那句话（二）手术前一一拒绝麻醉师：沃克医生马上要对军人进行手术了，请同学们读读第二自然段，看看让沃克医生和所有人震惊的是什么？生：刘伯承拒绝使用麻药。师：不麻醉做手术意味着什么？同学们，要摘除眼球，挖掉烂肉和新生的息肉，不用麻醉药，能忍受的了吗？师：他为什么这样做呢？课文哪一段写了他的想法，你读一读。生：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会影响脑神经。”师：那么，他的言外之意是什么？生：刘伯承今后需要一个非常清醒的大脑！师：刘伯承今后需要一个非常清醒的大脑，这句话真是话中有话,请大家来补充一下。后面还有什么话？师：课件出示，指名读：孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场，为祖国效汗马之劳。——刘伯承救国救民，来日方长，怎能损及神经？一一刘伯承生：读读这些句子。师：出示：而我，今后为了,需要一个非常清醒 的大脑！”生：指挥战斗需要清醒的大。生：思考问题需要清醒的大脑。生：革命工作需要清醒的大脑……师：是啊！为了战斗需要一个清醒的大脑；为了战士的生命需要一个清醒的大脑；为了革命需要一个清醒的大脑，因此绝不能使用麻药。为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗）师：谁来把这份决心读出来！带着我们的感受，谁来读一读？师：看来刘伯承拒绝麻醉是很坚决的。谁来读一读？师：刘伯承说这句话的时候是“平静地”，但是这平静中却蕴含着坚决。谁来读一读？师：面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？假如你是沃克医生，你会怎么想？生：这怎么受的了呢？师：然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能。”同学们，要摘除眼球，挖掉烂肉和新生的息肉，不用麻醉药，能忍受的了吗？但透过这简单的一个字，你读懂了什么？生：意志坚定。生：意志力顽强。师：一面是剧痛难忍的手术，一面是革命的需要，他毅然决然地选择了后者，这就是刘伯承的选择，刘伯承之所以这样决定，因为他是一个军人。生：分角色朗读。一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。师：读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。 （三）术中师：在没有麻醉的情况下，手术开始了。请同学们第3、4两段,划出读的时候最让你揪心的句子。生：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的垫单，手背上青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲，崭新的垫单居然被抓破了。师：作者抓住刘伯承的什么来写的？（手）师：我们来一起看看这双手，这双手怎么样了？自由读一读。生：抓“紧紧抓住、汗如雨下，越来越使劲，居然被抓破”师：再读读，从这双手上，你体会到了什么？（剧痛）师：谁来读一读？指名读感受剧痛。想一想，刘伯承该忍受多大的疼痛，你能用一个词能形容吗?生：撕心裂肺。生：痛彻心扉。生：痛苦难耐……）师：这真是撕心裂肺的疼痛啊？可是刘伯承却声不吭，这样的疼痛连一向镇定的沃克医生双手都微微颤抖，他对年轻人说生：读“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”师：怎样？揪心吧！震撼吧！我们再来读读这个场景。我读沃克医生，你们读刘伯承。师：同学们此时此刻，你们一定有很多的话想说，这样吧！请把你想说的话，写在文章的插图旁边。生：写感受。生：刘伯承，你不是人，你是“神”。 生：你惊人的毅力和顽强的精神令我折服。师：同学们，刘伯承真不愧为军中之神。生：再读沃克医生对他赞美的话。（三）术后师：手术过后，沃克医生和刘伯承说了什么，你又从那些字词体会到什么？生：72刀。生：“我一直在数你的刀数。"师：透过这72刀你又感受到了什么？你们平时有眼睛里飞进虫子或弄进沙子的经历吗？是什么感受？生：眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手术刀摘除眼球比眼睛里弄进沙子要疼多少倍啊？生：何止是千倍万倍啊，更何况是在拒绝麻醉的情况下，整整受了多少72刀，每一刀都钻心地疼痛，每一刀都让人难以忍受，而病人却（一声不吭）。师：难怪沃克医生吓了一跳，他不禁失声喊道一一生：读“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”板块三：前后比较，烘托形象。师：沃克医生刚刚见到刘伯承的时候表现得怎么样？生：冷冷地、不悦。 师：现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生：读。（亲切）。师：从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？生：坚忍不拔的钢铁意志。生：惊人的毅力。师：因为敬佩，所以沃克医生的态度由开始的冷淡转变为现在的亲切，由于信任，年轻人也不再隐瞒身份，如实地告诉医生，自己的真实姓名一一生：（齐说）刘伯承。师：相信“刘伯承”这个名字会永远刻在沃克医生的心中，令他永生难忘，也让我们永远记住这个名字（变红）而他也是我们心中永远的（幻灯片：照片）军神。生；分角色朗读板块四:品读小诗,总结升华。师：出示小诗。赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。生：读小诗。师：此时此刻，你最想对刘伯承说什么？生：你是我们学习的榜样。生：你是军人的骄傲！板块五：积累 师：出示有关意志坚强的成语、名句。生：积累成语、名言。板块六：把握资源，渗透写法。师：这篇课文抓住什么来表现人物内心世界？生：语言、动作、神态来表现人物的内心世界。生：运用正面描写和侧面描写相结合的方法向我们展示了刘伯承那钢铁般的坚强意志。师：希望同学们今后也能把这些方法运用到写作中去，只有这样,读书学习才会让我们受益无穷。教学反思：1.从课题入手，直奔中心。从术前、术中、术后三块体会刘伯承将军顽强的精神和惊人的毅力。每块都回读中心句，加深体会、理解，同时也突出了中心。2•课外资料的补充适时，对加深体验、感悟，起到了很好的作用。成语、名言的补充，丰富了学生的积累。3•读是课堂的主线，带问题读、体验情感读、分角色读、齐读、回读等多种形式读，在读中体会人物品质，形成情感共鸣。亚里士多德说过：“公平是赏罚分明者的美德。”著名的“罗森塔尔效应”也说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。它告诉我们，作为教师，应该关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持与鼓励。教师在对待学生时，不能以“权威”自居，不能搞“一言堂”，要与学生共同探讨学习的真理、与学生共同进步。这更意味着，教师 不能把学生分为三六九等，必须一视同仁，公平公正地对待每一个学生。一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧地还是顽劣的，他们都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。