教案背景：《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。如何促进学生对课文内容的理解及情感的共鸣便是本节教案的重难点。一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。二、整体感知，重点理解。通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，播放视频《青年刘伯承》的片段，其中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。四、注重品读，增强感悟。让学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，通过侧面描写促进学生感悟、体会，使课堂充满鲜活与灵动。军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！由此，激励学生想要成为一个不平凡的人，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。使课文内容得以升华，情感的渗透。
教学课题：《军神》教材分析：1、教学目标：知识与技能：（1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。（2）、能够有感情地朗读课文。过程与方法：体会课文运用侧面描写与正面描写相结合来刻画人物方法的好处。情感态度价值观：理解描写沃克神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志，理解课文内容，激发学生向老一辈无产阶级革命家学习。2、教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。3、教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”教具准备：多媒体教室、ppt课件教学方法：讲授法、谈论法、练习法、演示法、读书指导法等。教学过程：一、导入：1、同学们，当你不小心跌倒或者手上蹭破点皮，你们会有什么样的表现？今天我们来看一位将军，在战场受了重伤后医治时，他的表现如何？请大家快速浏览课文，想一想写了一件什么事？
2、文中的军神是谁？（板书：刘伯承）。谁称他为军神？（板书：沃克）他是怎样称赞的呢？学生回答后教师出示重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”3、沃克医生为什么称赞刘伯承呢？是一开始就以这种口吻和刘伯承说话吗？二、理解课文：今天，我们从沃克医生和刘伯承的语言、神态、情感变化入手，理解为什么称刘伯承为军神？1、求治：当时沃克医生以什么样的口气说这句话呢？请你试着读一读。（学生自由读、指名读）他头也不抬，冷冷地问病人……教师追问：“为什么沃克医生是冷冷地？”学生只要从沃克医生的孤傲和认为面前是一个普通的病人回答就可以。（板书：冷冷、不悦），而刘伯承给医生的印象是什么呢？（镇定）（板书：镇定）2、术前：沃克愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？”（板书：愣住了）学生读句后可以说出是刘伯承做手术不打麻醉剂使沃克医生发生了变化。追问学生：刘伯承知道自己要做怎样的手术吗？知道这样的手术不打麻药会怎样吗？指导读沃克医生的话。
再追问：明明知道要忍受巨大的疼痛，为什么他不打麻醉剂？引导学生理解刘伯承的话。病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。这时候刘伯承的表现怎样？（平静）（板书：平静）3、术中：手术台上，一向镇定的沃克医生，这次双手却微微颤抖，他对年轻人说：“你要是挺不住可以叫出声来。”师：一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，因为他没有做过一例不打麻醉剂摘除眼球的手术，最看不起胆小鬼的沃克医生却主动关切地对病人说：“你要是挺不住可以叫出声来。”因为他知道每一刀下去会给病人带来的疼痛是常人不可忍受的。（板书：颤抖）刘伯承是怎样的呢？（出示：一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，手术结束后，崭新的白色床单居然被抓破了。）（板书：一声不吭）自由读，你体会到什么？师：这一刀刀割下去，简直就是痛彻心肺，可是他却一声不吭。大家想一想这需要多么顽强的毅力啊！搜索视频：《青年刘伯承》片段，刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”，体会刘伯承的坚毅顽强。4、术后：
三个多小时过去了，难熬的手术终于做完了，能坚持做完手术就很让沃克医生吃惊了，可还有更让他难以想象的事情。沃克医生吓了一跳，不敢相信地失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！（板书：钢板）学生应该能说出刘伯承数刀数使沃克吃惊，教师引导学生数刀数正是刘伯承坚强意志的表现。是刘伯承的钢铁一般的意志使沃克敬佩。指名读沃克的话，读出自己的理解和感受。（坚毅顽强）师：是的，刘伯承元帅超人的毅力不仅赢得了沃克的敬佩，也同时使我们折服，也让我们用沃克的话来表达自己的感受吧！齐读“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”三、课堂小结：文章的标题是军神，那到底什么是军神呢？引导学生组词理解：军：军人，神：神奇、具有超凡能力的人。所以题目可以理解为：神奇的军人四、体会写法1、体会侧面描写与正面描写相结合写人的方法。这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）但是文中却花费了大量笔墨描写的沃克医生的神态、感情的变化，这是一种什么写法呢？2、通过描写人物对话、神态来表现人物的品质。四、作业
1、搜集刘伯承的更多的资料和大家交流。2、通过一件事写一写身边让你敬佩的人。板书设计：20军神沃克刘伯承求治：冷冷不悦镇定术前：愣住了平静军神术中：颤抖一声不吭术后：吓、失声、亲切、钢板72刀侧面描写正面描写
教学反思：一、精读课文感悟“神” 1.从沃克医生的神态变化中感悟。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，促进学生从侧面了解刘伯承坚强的意志。2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下，通过视频使学生进一步感受。（3）手术后脸色苍白，勉强一笑。通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。二、在读中感悟，领会“神”为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，也体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线。通过多种形式有层次地读，让学生充分理解课文，在读中感悟。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生找重点词语时，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”。为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在教学中，我选择了“尝试—认识—再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，
画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。
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