人教部编版五年级语文下册《军神》教案教学设计这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学目标：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。【知识和能力】要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。读懂沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因，体会刘伯承的坚强品质；能带着自己的感受朗读课文。【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；有意识地激发学生良好的读书习惯。教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承的坚强品质。教学难点：朗读课文，借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。教学过程：一、直奔重点、读中感悟1、听课文录音初步感受刘伯承的坚强。2、自由朗读课文，找出描写刘伯承的段落。第4页
3、边朗读描写刘伯承的段落边想象手术中的情景，特别是刘伯承的神态与动作。4、联系生活实际交流各自朗读后的感受。5、学生观看电影《刘伯承》的片段。（用多媒体播放电影《刘伯承》的片段，最后定格在刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上。）6、交流看电影片段的感受。7、再读课文第十七段，体会刘伯承坚强的意志。（开课直奔重点，我请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。透过语言文字想象情景，然后联系自己生活实际体验人物精神。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受自然会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。）二、质疑探究，突破难点1、默读读文，找出描写沃克医生的段落（特别是描写沃克医生手术前后的神态和情绪的句子）2、学生回答后，指导朗读描写沃克医生手术前后的神态和情绪的句子。3、请学生根据段落内容提出自己想问的问题。第4页
（生质疑，引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”）4、请学生带着“沃克医生手术前后的神态和情绪为什么会有这么大的变化？”这一问题再读课文，选择适合自己的方式进行分析研究。（再读课文，分析研究这个问题）5、学生汇报交流自己的见解与观点。（对学生的不同的见解与观点，只要是正确的，老师就应给予充分的肯定）6、老师小结（《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。）三、角色朗读，语境体验1、请同桌的学生选择自己最感兴趣的一次对话分角色进行朗读练习。2、指定一至两组同桌分角色朗读，其余学生听读感悟。3、评议优劣，探寻更好地表现刘伯承与沃克医生的性格特点的朗读方法。第4页
4、学生用讨论得出的朗读方法自由读刘伯承与沃克医生的对话部分，老师适当进行指导。5、分角色朗读。6、老师根据学生分角色朗读的情况进行小结。（在学生读懂文章的基础上，分角色朗读不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言，还能再现语境，培养学生良好的语感。在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动听、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。）四、撰写碑文，提升情感《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们的重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？（当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设的这个情境，将使学生内心的真实感受在笔下流淌，学生的情感也将会获得提升。）第4页
微信/支付宝扫码支付