附件2编号：教学设计模板所在学校：苏州市带城实验小学校任课教师：黄晨怡学科语文版本册数江苏教育出版社小三（上）课目名称《军神》第2课时教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3．凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。4.初步了解正面描写和侧面描写。学情分析文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。三年级学生已掌握一定的阅读方法，能用自己喜欢的方式读课文，通过第一课时的学习，学生已经基本上掌握了本文的生字词，疏通了文章大意。结合教材本身特点，我将带领学生细细体会人物的形象，通过课文中的细节描写，多角度地品味了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。重点难点1．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。2．凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。教学过程信息技术和数字资源的使用方式和意图一、复习导入1.揭题：这堂课我们继续来学习——齐读课题。多么响亮的称呼。再读课题。2.军神指的的是谁——（课件相机出示）3.让我们来认认真真地来写写他的名字。（板书）相机教学生字“承”。指导：“承”在书写时，中间的竖提中的竖要微微弯曲，关注中间的三个短横，每横的间距要适当。4.通过上节课的学习，你能说说课文写了一件什么事吗？课件出示填空：
5.对呀，就是沃克医生（相机板书：沃克）给了刘伯承“军神”这个响亮的称号，课文原句是怎么说的？（出示：了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!）指名读、齐读。6.过渡：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？今天就让我们带着问题走进课文，走近刘伯承，去感受“军神”本色。二、品读“军神”内涵课件出示自读要求：（一）手术前（第二自然段）1.手术前这一自然段你圈画了哪些词语或句子。2.学生交流【预设一】复习是课堂教学重要的一环，我采用填空的形式让学生再次回顾课堂内容。不仅顺利地把学生带入到再次学习中，也巩固了对课文内容的整体把握。
要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。不用麻醉意味着什么？可刘伯承不仅不愿意用，态度还十分坚决，这是为什么？【预设二】他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。（1）刘伯承为什么不用麻醉剂?想想刘伯承为什么如此在意损伤脑神经?（就不能指挥打仗/研究作战的策略/撰写军事书籍/为祖国更好地服务）课件相机出示刘伯承的独白：（3）是呀，他这么坚决而恳切地拒绝使用麻醉药,是为了——（用独白中的话回答）（4）师小结：你们看，我们在读书时多追问几个为什么，就会品出更多的东西。刘伯承坚决的态度背后，掩藏的是一颗拳拳的爱国之心。所以他才会恳切地对医生说——（指名读）读出恳切之情。（5）齐读刘伯承的话。3.面对刘伯承的请求，沃克医生什么反应？（愣住了）（1）“愣住了”你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）（2）他就连说话都变得结结巴巴了，指名学生读沃克医生的话——你，你能忍受得了吗？（读出惊讶、怀疑）教师评价：是呀, 他一下子惊住了,世界上竟有如此坚忍不拔的军人。是呀,我们也不禁要为他担心呢。一起读。
（3）齐读。（4）刘伯承是怎么回答的呢？平静地回答:“能。”（5）师：没有什么豪言壮语,只有一个字“能”！。（6）说话时，脸上的神色是怎样的？（平静的）就是人物的神态描写（板贴），从刘伯承“平静”的神态中，你感受到了什么？（坚决且镇定）4.刘伯承手术不用麻醉药，真了不起！谁来为我们再现那动人的一幕？（分角色朗读）5.师生读，同桌读，男女生配合读。6.师小结：事实证明，刘伯承的确以清醒的头脑、超凡的才智，为中国的革命事业立下了不朽的功勋。但此刻的他将为此承受常人难以忍受的剧痛，他的确——了不起！（出示中心句，齐读）（二）手术中（三、四自然段）1.手术开始了，让我们走进手术室,去亲眼目睹这场震撼人心的手术。（播放视频）2.看过视频，老师想采访采访同学们。谁愿意说说你看见了什么?体会到了什么?3.学生交流，谈谈感受。4.通过视频，大家看出了刘伯承正与着剧痛做着抗争。文中第四自然段全段没有一个“痛”字,却将痛展现的淋漓尽致。请你默读这一段,想想那你能从哪些词语体会年轻人忍受着剧烈的疼痛?本环节引导学生关注人物的神态，从神态描写中体悟人物形象，也为今后写作提供借鉴。本环节通过多媒体画面，激活学生已有的生活体验，直观地感受手术过程的震撼，加深学生对刘伯承形象的认识，产生新的阅读期待。
课件出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。5.学生交流。【预设一】“紧紧抓住”这处是动作描写。（板贴：动作描写）。你能做做这个动作吗？刘伯承抓得可紧了，（引读）——崭新的白床单竟抓破了。【预设二】“崭新的白床单竟抓破了”照理说，崭新的床单用力撕，也不容易破，却被刘伯承抓破了。为什么？（刘伯承力有多大，痛苦就有多大）【预设三】“汗如雨下”从这个词中你感受到了什么？（这是痛出来的汗。汗有多少，痛就有多深。）补充：据医生介绍，用刀割眼球要比其他地方受伤疼几百倍、上千倍， 因为眼睛神经密布，十分敏感，平时眼睛中进了一粒小沙子，一根小睫毛都会很难受，更何况不用麻醉，用到割去眼部的息肉和烂肉啊！从中你体会到了什么？是啊！这么痛可是他却——一声不吭。这是何等超凡的意志啊！6.小结：作者正是通过这些词句来体现刘伯承坚强的意志的。谁把我们刚才的体会和感悟送进文字里来读一读。指名读、齐读。7.刘伯承惊人的毅力，钢铁般的意志征服了我们，这样的品质就叫做“坚毅如钢”（板书）难怪沃克医生会这样称赞刘伯承——出示中心句（齐读）。8.我们再来关注一下沃克医生。一向镇定自若、见多识广的沃克医生，这次却——双手会微微颤抖，这是为什么呀？（被刘伯承感动，想减轻他的痛苦所以显得有些紧张）是啊，他已经开始渐渐被这个了不起的男子汉所折服了！（三）手术后（第五自然段）过渡：然而手术后的一段对话，更让沃克医生难以抑制他的钦佩之情。此处的补充内容贴合学生的认知水平，简单的医学常识和通俗的语言表达带来的整体效果是震撼人心的。学生对刘伯承所承受的“痛”之深，感受定然颇深。
自己放声读读第五自然段,找找看什么原因让沃克医生更钦佩这个年轻人了。出示第五自然段。1.出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”2.这句话中震撼你的是什么？（“我一直在数你的刀数”、“72刀”）3.是呀，手术进行了整整三个小时!三个小时啊!每一分钟，每一秒钟，都在忍受着钻心的疼痛啊!但他不但没有被疼痛折磨得“昏过去”，反而清醒地记着手术的刀数。这需要多么强大的意志力呀！我们通过刘伯承的话语，也就是语言描写（板贴：语言）4.跟常人一样，动完手术后，脸色苍白，但不一样的是，他居然还能勉强一笑。从“勉强一笑”这一神态中，你觉得刘伯承是个怎样的人?5.是啊，这样一个坚强不屈，坚韧不拔的人，哪里是一个普通的军人呀，他分明就是一个“神”，一位了不起的军神！6.此时，不仅是我们对他充满了敬佩之情，连沃克医生都——出示句子：指导朗读。“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这3个感叹号里表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？（敬仰之情，层层递进）请你带着这种情感读好这句话。读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。此时，学生已经充分感受到了沃克医生的钦佩之情，做到有感情地朗读也是水到渠成。
此时，我们一起来欣赏一首根据课文内容改编的小诗，让“军神”二字永驻你的心中！出示小诗：(四)学习第六自然段1.手术结束后，沃克医生将自己的满腔敬佩赞扬之情化做了亲切的注视，温柔的问候。2.齐读第六自然段。三、总结全文1.我们通过细细品味刘伯承的语言、动作、神态，从而了解到了他坚毅如钢的军神形象，直接描绘人物的写法，就叫做正面描写。（板书）2.但文中还有一位人物沃克医生，作者对他的描写也不少呢？让我们一起来回顾回顾。课件出示：
3.在与刘伯承的不断深入接触下，沃克医生的前后态度发生了巨大变化。为什么？4.课文主要表现的是刘伯承的坚毅品质，但又为什么用如此多的笔墨描写沃克医生呢？5.是呀，文中花了如此重的笔墨描写沃克医生的情感，为的就是使刘伯承的坚毅品质更为鲜明，这种间接烘托出主要人物鲜明特征的写法，就叫做侧面描写。小结：文章通过描写人物的语言、动作、神态，以正面描写和侧面描写相结合的手法，让军神的形象不断丰满。四、作业布置1.刘伯承还有很多尊称，如“当代刘伯温”“川中名将”“编外参谋”“常胜将军”等等，还留下了“一代名将战孤城”的佳话。你能搜集有关资料，在认真研读的基础上说说每个尊称的含义吗？板书设计军神刘伯承神态沃克坚毅如钢动作敬佩赞扬（正面描写）语言（侧面描写）备注：“教学过程”用宋体小四号；“信息技术和数字资源的使用方式和意图”用楷体小四号；行间距为固定值20。
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