语文苏教版三年级上册《军神》第二课时

苏教版小学语文三年级上册第20课《军神》第二课时教学案金水区金沙小学时旭学习目标：1、有感情的朗读课文，理解文中“军神”一词的含义。2、学习文中对于人物语言、动作、神态的描写手法，感受刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。学习重难点：1、掌握文中对于人物语言、动作、神态的刻画以及侧面描写的写作方法。2、感受人物坚忍不拔的品质。学习过程：　　一、揭题导入。　　　1.板书课题，学生随教师书空。　　　2.齐读课文，简要谈谈读后的感受。　　　3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 　　　　（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。·人们不仅尊称他为。“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）　　（设计意图：通过直观的影像，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，产生一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好情感铺垫。）　　二、初读课文，整体感知。　　　1.请同学们打开书快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。　　　2．理清文章的叙述顺序。　　　3．简单交流读后的感受。　　　　(设计意图：要求学生快速阅读，训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。)　　三、锁定重点，品读“军神”内涵。　　　1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。　　　　(大屏幕出示重点句，“你是一个真正的男子汉，一块......”)　　　2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? 　　　　(惊讶、激动、赞美、崇敬……)。　　　3．带着自己的体会再读读这个句子。　　　4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?　　　　(学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……）　　　5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！　　　　(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。)　　　　（设计意图：将学生个性化的学习与小组合作结合，提高学习效率。让学生带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试。)　　四、汇报交流，解读“军神”内涵。　　　1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。　　　(学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）　　（设计意图：鼓励学生自学探究，用“交流”提升探究过程。在交流中促进学生对文本的理解，情感的表达。老师因势利导，实现老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。） 　　　(1)就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。　　　a.“你是军人!”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”　　　b．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”　　　c．从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。　　　　　……　　沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。　　(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。）　　（设计意图：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）　　(2)手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。　　(大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。)在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。 (出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)　　老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出——承受常人难以忍受的剧痛!引读——“他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!”　　(设计意图：通过资料使学生真正明白了蕴含在语言文字中的情感，读出感情；以读促悟，使学生正确理解文本，领会作者表达的过程。)　　(3)手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。　　　(4)手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。　　通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连......，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。　　　2．此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读)。　　　3．老师小结，升华情感，再读重点段。 　　　刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!　　　(生再读第4和第5自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)　　　　（设计意图：教学要紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以动情的朗读，促使学生对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读，加深理解。）　　五、升华情感，小结写法。　　　1．抓沃克医生前后情绪变化的关键词：　　　　“冷冷的”——“肃然起敬”　　　　是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？(是刘伯的钢铁般意志!)　　　2．从“冷冷”到“亲切”，沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么？　　　　(生自由谈话，升华情感。)　　　3.小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托，这就是侧面描写。 　　六、延伸拓展。　　　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。　　　　（设计意图：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）作业设计：查阅刘伯承的相关资料，看看他的“武神”“编外参谋”“教书先生”等称号背后又会有什么样的故事。板书设计：20、军神镇定勇敢一声不吭刘伯承侧面描写（沃克）坚强72刀