《军神》教学设计课标分析《军神》是苏教版教材三年级上册第七单元的第一篇课文。本组教材的主题是“正确看待自己与别人”，三篇课文都充满了一定的哲理，通过人物的一件事或一个故事告诉人们一定的道理。本单元教学以“选择典型事例，抓住人物的动作、语言、神态、心理进行细节描写，刻画人物品质”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学—练—用”的单元整体教学思路。唤醒学生主动发现生活故事的意识，写出生活细节，写出人间真情。另外由于三年级学生刚刚开始培养学生自主预习的能力，依据预习单有点难度，还需要在老师指导下进行课堂预习。可根据课型做到自主学习和合作学习相结合。《军神》一课在表达上特点很明显，课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化，突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。这是一篇写人的课文，按事情发展顺序记叙的，两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现；另一条线索是沃克医生情感态度的变化。学生虽然以前也接触过写人的文章，但大多都是正面描写。因而，在学习本课时，学生对次要人物烘托主要人物的作用不容易把握，可能理解课文大量描写沃克医生存在一定困难。且故事发生的时间离学生现实生活比较久远，有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理解。虽然对人物有初步的认识，但缺乏对资料的合理使用。所以，教学时应让学生在不同形式的读中去体会，同时可以采用多种方法引导学生想象，补充文字资料、影视资料，帮助他们进入情境，充分感悟课文内容，感受描写沃克医生的作用。教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。
在教学这篇课文时要从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。指导学生抓住描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。学情分析《军神》这篇课文在表达上很有特点，课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。通过一、二年级的学习，学生虽然已经掌握了一些学习写人文章的方法，但是学生对次要人物烘托主要人物的作用还是初次接触，因而对理解课文大量描写沃克医生存在一定困难。且故事发生的时间离学生现实生活比较久远，有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理解。虽然对人物有初步的认识，但缺乏对资料的合理使用，所以，教学时有一定难度。在教学本课中，可以让学生在不同形式的读中去体会，同时可以采用多种方法引导学生想象，补充文字资料、影视资料，帮助他们进入情境，充分感悟课文内容，感受侧面烘托的作用。教学设计：教学目标：1、能流利用感情地朗读课文。2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。教学重难点：重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。1、今天我们来继续学习——《军神》（板书：20军神）2、通过上节课的学习，你知道文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）3、课文围绕军神刘伯承叙述了什么故事，谁来回顾一下课文内容？二、精读课文，感悟形象。1、请大家自由读课文，找出带有“军神”的句子。交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）指导朗读。
3、让学生对这句话进行质疑。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神？（生默读课文）交流：（一）术前1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗）课件出示，指名读：孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承救国救民,来日方长,怎能损及神经?——刘伯承 刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？假如你是沃克医生，你会怎么想？3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能”4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定）5、分角色朗读。一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。（二）术中1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承是一个真正的男子汉，一个军神？2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一声不吭）（板书：术中汗如雨下一声不吭）（三）术后1、手术过后，沃克医生和刘伯承说了什么，你又从哪些字词体会到什么？2、72刀，透过这72刀你又感受到了什么？你们平时有眼睛里飞进虫子或弄进沙子的经历吗？是什么感受？
3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手术刀摘除眼球比眼睛里弄进沙子要疼多少倍啊？4、何止是千倍万倍啊，更何况是在拒绝麻醉的情况下，整整受了多少刀？（72刀）72刀，每一刀都钻心地疼痛，每一刀都让人难以忍受，而病人却（一声不吭），难怪沃克医生吓了一跳，他不禁失声喊道——三、前后比较，烘托形象。1、沃克医生刚刚见到刘伯承的时候表现得怎么样？（冷冷地、不悦）。2、现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。（亲切）。3、从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？（板书：坚忍不拔的钢铁意志）4、因为敬佩，所以沃克医生的态度由开始的冷淡转变为现在的亲切，由于信任，年轻人也不再隐瞒身份，如实地告诉医生，自己的真实姓名——5、相信“刘伯承”这个名字会永远刻在沃克医生的心中，令他永生难忘，也让我们永远记住这个名字（变红）而他也是我们心中永远的（幻灯片：照片）军神。6、分角色朗读 四、总结全文，升华情感1、刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕。他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他是中国的----军“神”。（齐读课题）2、课上到这，我不由得想起了一首诗，想把这首诗献给刘伯承，让我们一起来赞美一下这位军神吧！ 《赞军神》铁骨钢筋铸军魂，英雄气概泣鬼神。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。板书设计：20、军神敬佩刘伯承（坚强）←沃克医生（著名）
教学反思：上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。一、充分考虑以学定教。1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。自由读、默读、齐读、分角色读、有感情分角色读等，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，你是怎样感受到的？”来展开教学，在谈“你是怎样感受到的”过程中，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。三、唤醒了学生的生活体验。语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。如为了让学生体会小伤的痛，我创设了情境，让学生说说他们以前飞虫飞进眼睛里的体会，这样唤醒他们的生活体验，对刘伯承受伤的体会更为深刻。四、遗憾的之处。由于故事发生的时间离学生现实生活比较久远，因而有些学生对刘伯承的特殊做法难以理解。
微信/支付宝扫码支付