《军神》教学设计教学目的：1、认识课文中的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3、感悟刘伯承坚不拔的钢铁般的意志，学习做一个意志坚强的人。教学重难点：体会刘伯承坚不拔的钢铁般的意志。教学准备：自制课件教学过程：一、揭题导入1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人能力。那么，我们今天学习《军神》一课，他又有什么超能力呢，齐读课题。文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。二、检查预习。1、检查生字的识记情况。排火车读，其他同学跟读。注意“药”的读音，怎么记住这个字？麻醉药有什么作用？担和损有什么相同的地方？你是怎么记住这两个字的？2、注意两个多音字。“数”和“了”。3、分自然段读课文。评价纠正读音。4、课文主要讲了件什么事？年轻军人刘伯承负伤后到医生诊治，坚决不用麻醉，忍受巨痛接受手术的事情。（理清思路求治—术前—术中—术后）5、质疑：谁称刘伯承为军神？找出课文中的原文用横线画下来。同学们读得都很投入，读书就得这样，要用心去读、去感受。来，把你们找到的句子读一读。
出示沃克医生的话。师：同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方。找找看。生：同样的标点符号。师：我们平时在什么情况下，说话用感叹号？这是对刘伯承的称赞那该怎么读？你把它读出来吧！你有什么疑问吗？生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）三、品读，感悟。（一）求治，镇定自如。1、师：沃克医生称赞刘伯承为男子汉、钢板、军神？开始的时候他对刘伯承是什么态度？自读第一自然段，找出能表示沃克医生态度的词语，圈出来。2、抓住“冷冷地”和“不悦”当时态度不热情，还有些不高兴，原因是什么？（刘伯承没说实话。伤势严重，还能镇定自如，不可能是普通人的。）板书：求治镇定自如。师：因为当时战斗的需要，不能暴露身份，所以才到德国人开的诊所但沃克医生经验丰富，看出了他是军人，但不知道是什么样的军人，所以冷冷的，还不热情。通过第一段，我们还能知道什么？故事发生的时间、地点、人物。3、分角色朗读。师：这一自然段主要描写了沃克和刘伯承的对话，这属于语言描写。根据提示语，读出不同人物的语气。（二）、按手术前手术中手术后感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。过渡：课文的最后沃克医生称刘伯承为男子汉、钢板、军神，开始的时候态度却如此冷淡，是什么原因改变了沃克医生的态度，在这篇课文中，刘伯承哪里了不起了？让我们用心地读读课文，体会体会，拿出笔来，把你觉得刘伯承了不起的句子用波浪线画出来。开始吧。
1、术前，拒绝麻醉，态度坚决 师：刘伯承那里了不起了？谁来说？出示第二自然段 生：要动手术了，可刘伯承不要麻醉药。（板书：拒绝麻醉药） 师：你说麻醉药有什么作用？以阻断神经的传导，达到身体局部区域麻痹的作用，使意识、感觉和反射暂时消失，骨骼肌松弛，主要用于外科手术前麻醉。 师：用了麻醉药，任医生在眼睛里动起手术也不感觉到疼了。 师：老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，用了麻醉药，可我觉得还是很疼，眼泪啪嗒啪嗒地往下流。 师：刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，同学们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？来说说。 师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？ 师：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用麻醉药，为什么？ 生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。 师：对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。 生：他恳切地对医生说。 师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？试一试。诚恳 师：那你也来恳切地读一读。 生读：眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。 （多指名读）齐读 师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他为什么会楞住？
师：是啊，作为一个着名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用麻醉药，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了 师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。[小精灵儿童网站]生：你，你能忍受得了吗？ （多指名读）齐读 师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？ 生：年轻人平静地回答：能。 师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。 师：你，你能忍受得了吗？ 生：能。 师：是平静地说，再来试试。 （我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用麻醉药的决心。再来一次。） 师：你，你能忍受得了吗。生：能。 师：平静而又坚决。男同学问，女同学答。 师：女同学问，男同学答。 师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。） 所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话） 2、手术中，一声不吭，忍受巨痛师：刘伯承还有什么了不起的地方？ 生：年轻人一声不哼，双手紧紧抓住身下的白色床单。汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 师：出示第三自然自然段，同学们自己读一读这一段。
师：读了这一段，你们又有什么体会？ 师：你是从句子中的哪些词语体会到的？ （1）、生：我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛 师：理由生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊 师：我热的不得了也常常汗如雨下 生：他是痛的汗如雨下， 师：真了不起，你体会到了他的疼痛，这是剧烈的疼痛，痛得浑身直冒冷汗，不是热出来的。 师：还从哪些词语体会到什么？ （2）、生：我从一声不吭体会到刘伯承很坚强（板书：一声不吭） 师：一声不吭什么意思？ 师：生活中你们要是哪里疼了，会怎样？ 师：我们感到刘伯承非常 生说 师：还从哪些词语体会到什么？ （3）、生：我从“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”体会到刘伯承很疼。 师：一条崭新的床单让你们撕能撕得掉吗？没想到居然被刘伯承（抓破），这说明？ 生说 师：这么痛，这么的难以忍受，那他为什么不叫出声来？ 生说 师：是啊，刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！来再把这段话读读。 生读：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
师：注意标点符号停顿的时间长一点，让我们感觉到你在疼，你在忍。谁再来读一遍。 （多指名读）自评，互评 师：此时此刻你想说点什么吗？来说吧！ 生交流：坚强意志，钢铁般的精神 师：就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！自由放声读。现在谁再来读一读这一段。师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。可敬的刘将军，我想由衷的对您说：（生齐读沃克医生的话）此时，手术中的沃克医生有什么表现？抓住“微微颤抖”感动了，想为他减轻疼痛。通过沃克医生的表现体现人物精神属于侧面描写。对刘伯承的动作表情的描写属于正面描写（三）、手术后，数出刀数，令人敬佩。师：刘伯承还有什么地方了不起。 生：年轻人脸色苍白，勉强一笑，我一直在数你的刀数。 师：自己读这一句话，想一想有什么问题是你不懂的吗？提出来咱们一起来解决。 （1）、生：刘伯承为什么要勉强一笑？ 师：什么叫勉强一笑。 生：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑 师：为什么要勉强一笑？ （2）、生：年轻人为什么脸色苍白？ 师：谁来告诉他。 师：他不仅疼得脸色苍白，你看沃克医生摘除他眼睛里息肉和腐烂的肉，割了那么多刀，流了那么多血，动完手术身体也特虚弱。 师：还有什么问题吗？
（3）、生：刘伯承为什么要数刀数？（板书：数刀数） 师：谁来说？ 师：我想他一边动手术一边在检查一下自己脑子是否清醒。 师：多么刀？（72刀！）不小心手破了有什么感觉？结合自己生活中的体验感受疼痛。 师：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。 师：手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。 师：说说你们的感受，好吗？钢铁般的意志 师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到生齐读沃克医生的话师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。出示相关资料。师：让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！四、写字教学，教学势和承势：上宽下窄，丸上有一点。承：三道横，共有八笔，撇捺要伸展开。 五、作业
《军神》教学设计说明 《军神》是苏教版第五册第20课。课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。也表达作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承坚强的，有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记，我锁定重点，即抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。[一、紧扣文眼，层层剥笋，夯实目标。 本课的教学的过程遵照新课标的主导思想，遵循学生的认知规律，尊重学生的个性体会与感受来设计。
“文眼”是文章的灵魂。紧扣文眼，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文件主旨，阅读过程中训练了学生的语感，强化了语言文字的训练。《军神》的教学设计中，我围绕中心句给整节课设计了一个主问题：刘伯承哪里了不起？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点，没有琐碎的分析，通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。 二、潜入文本，充分感悟，升华情感。 阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，先从刘伯承坚决不使用麻醉药，引导学生感悟这种疼痛是常人难以忍受的，一般人是不敢的；再从手术时的动作和神态，体会刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，接着创设教学情境，用多媒体再现手术的经过，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵；最后从一直数着刀数，抓住“72刀”引导学生感受手术之长，忍受疼痛时间之长，从而明白刘伯承的毅力之坚，再一次感悟军神的精神。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。
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