习作：他 了教学目标1.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。2.能具体、完整地记叙事情。通过写作，展现自我，表达积极向上的价值取向，传递正能量。3.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改。重点、难点重点 运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。突破方法 从旧知引入新知，将课文中的写法迁移到写作中；创设情境，引导学生多角度观察、描写。难点 能从多角度写人叙事，表现积极向上的价值取向。突破方法 借助课本上的范例，归纳写作方法；与同学交换习作，并提出修改建议。教法与学法教法 情景教学法、引导法、点拨法。学法 实践法、借鉴法、合作交流法。教学准备多媒体课件。课时安排建议1课时。
一课时课时目标1.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。2.能具体、完整地叙事。通过写作，展现自我，表现积极向上的价值取向，传递正能量。3.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改。一、回顾课文，揭题导入1.回顾《军神》的主要内容，交流让你印象最深刻的部分和人物品质。刘伯承意志坚强，让我们的印象最为深刻，文中有这样的概括吗？你们是从哪些描写中读出他“意志坚强”的？板书：动作、语言、神态描写体现内心世界多角度 侧面烘托、对比突出鲜明形象2.这节课，我们也试着用这样的方式写一写“他”。 板书习作主题：“他 了”二、范例引路，明确要求1.研读范例，学习写法。（1）教师用多媒体课件出示习作范例片段。（见教材范例）（2）研读文段，根据文段内容把题目“他 了”补充完整。（3）交流：补充的词是怎样提炼出来的？（4）结合范例，小结方法：神态、语言、动作描写；外界的喧闹和他的安静形成对比。
2.自读习作要求，抓住关键点。（1）把题目补充完整。（2）把事情的前因后果写清楚。（3）特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。三、选择话题，确定材料引导交流，教师适时点拨。（1）引导补充题目。生活中，谁感动、生气、伤心或是兴奋的样子让你印象最为深刻？（学生交流，教师指导：把能概括“他”样子的词语填在横线上）（2）适时点拨，引导观察事件中人物的动作、语言、神态。预设：“他感动了”。回想一下，当时发生了什么事？感动是一种内心的情绪，你看出来了吗？从哪里看出来的？是他当时有什么不同寻常的表现吗？你善于观察，注意了他的动作和面部表情。（3）引导多角度写一个人。举例引导：“军神”的形象如此鲜明，文中有一个人物很重要，那就是沃克医生的态度在不断发生变化，这与刘伯承的平静形成了对比，侧面烘托了他的淡定、坚强。话题交流：仔细回忆，“他”当时因什么而感动？周围人做了什么？有什么反应？四、动笔写作，自主修改1.学生写作。2.朗读赏析，交流评议，学习修改方法。特别要肯定习作中体现出的“
能从动作、语言、神态等多角度把人当时的样子写具体”的写法。听：（1）别人是否也随着你笔下的“他”感动而感动，或是能随着“他”兴奋而兴奋？（2）别人有哪些好的建议？改：（1）修改错误处。（2）补充遗漏处。（3）写生动。（4）抓住细节写具体。3.与同桌交换习作，参考别人的意见，修改自己的习作。板书设计他 了1.将题目补充完整。2.前因后果写清楚。3.人的样子写具体。动作、语言、神态描写体现内心世界多角度描写侧面烘托、对比突出鲜明形象课时作业反复读自己的习作，并按习作要求修改。
教学反思好文章源于生活，教师要唤醒学生的生活经历，引导其有条理地写下来。教学中，我借助课文进行读写迁移，借助范例进行方法引导，注意捕捉一切可以利用的资源进行习作指导，有意识地引发交流、讨论，为学生提供更加丰富的素材，尽量克服学生写作文时千篇一律、千人一面的现象，使原来内容空洞、乏味的作文，变得有新意、有个性，训练了学生的口头表达能力及写作能力。
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