《刷子李》教学设计

《刷子李》教学设计教学目标知识与技能：1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。过程与方法：1、有感情地朗读，边读边想象情景，体会人物高超的技术。2、自读与集中相结合，学习刻画人物的方法。情感态度与价值观：体会作者对这个奇人由衷的赞叹和肯定。教学重点和难点1、体会人物高超的技术。2、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。教学策略选择与设计在小学语文阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会情感，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实。而且，叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法。最后，开展随阅练笔，以此提高学生的读写能力，实现课堂教学的有效性。教学过程一、谈话引入（3分钟）　1.谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]2.解题：怎么叫刷子李呢?3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。 本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。板书：俗世奇人]学生解题激发兴趣检验学生的前阅读二、自读课文，感受形象（17分钟）1.检查预习，初识“刷子李”。提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人?(根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。)2.引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学?(引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超?)3.指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方?⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的?⑶找出精彩语句，体会表达效果。4.根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。5.交流自学心得。⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方?根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的　?学生圈、画句子：“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。” “只要身上有白点，白刷不要钱。”“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”“可刷子李一举刷子……白得清爽。”“啪啪声里……雪白的屏障。”每一面墙刷完……没发现。引导学生质疑，培养学生自主学习的能力。生自读自悟，抓住文章中的关键点和细节描写，体会人物性格三、引导归纳要点，学习写作方法：（15分钟）一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。学生交流写法：动作描写;细节描写;一波三折的叙事学生难以领悟，教师这时应起主导作用，加以引导。四、积累精彩语句，体会表达效果（5-10分钟）1.谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。学生再次阅读，准备推荐。2.交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。3.摘抄精彩语句，尝试点评。交流精彩语句，朗读。摘抄精彩语句。再次感受文章的语言美。 五、推荐阅读，课外延伸1.教师推荐：《泥人张》《快手刘》2.学生推荐课前找到的同类文章。作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点(一个即可)。板书设计23、刷子李　效果奇技艺高超规矩奇一波三折动作奇