刷子李教学札记

《刷子李》教学后记李凤玲课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。也就是说，只有把课堂演绎得比教材本身更有魅力，学生才能兴致盎然，置身课中。在这节课的教学中，我在设计上下了一些功夫，从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，都精心设计，力求引领学生进入佳境。“书读百遍，其义自现。”针对略读课文的基本特点和教学要求，我努力把更多的时间教给学生。我先是课前掌握文本，重点段落熟读成诵，课堂上给学生做出示范。学生被老师所感染，能够自觉的以读促悟，让学生从自主的阅读品味中理解文章，活化人物形象。二是引导学生抓住文眼、字眼理纹理脉络：一是从本文选自冯骥才的《俗世奇人》设疑激趣。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人。一俗一奇引人入胜，自然如题。三是文中用了５２个“一”。我 让学生阅读中分类整理，把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；四是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；五是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。逐步深入，让学生体会不同描写方法的妙处和作用：“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比衬托，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。今天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加有趣，让学生更加快乐。