我上了《刷子李》

我上了《刷子李》今天，轮到我和另外两个女学员同课异构，内容是五下年级教材《刷子李》。借班上课不多，更何况是借镇上小学的班，更不容易，所以，我还是比较珍惜的。所以，上课的前几天设计了好几个方案，准备好好斟酌，当然，也耽误了出教学设计正稿的时间。但因为是一篇略读课文，内容不多，所以也没有多少担心。昨天，去找了上课班级的语文老师，他比较实在，觉得借他的班级上课比较意外，因为他认为自己班的学生话说不清楚，朗读能力差，自己上公开课的时候，也从来不上这个班。他还让我作好思想准备，只要体现自己的设计意图就够了。听了这些，我不着急，选择了一个比较实在的教学设计，也体现我的一些想法。先附上这堂课的设计：一、教学目标：1、认识6个生字。读读记记师傅、耍浆、包袱、透亮、清爽、搜索、胃炎、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语。2、有感情的朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。二、教学重点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。三、教学过程：（一）导入部分：1、板书课题，问：读了课题，你知道了什么？ 2、像刷子李这样的人，本文作者现代作家冯骥才称为俗世奇人，并收集了这些人的事迹编成了《俗世奇人》这本书。刷子李怎么会被作者称为奇人的，带着这个问题，我们来学习课文。（二）初读部分：1、自由放声读课文，读通，读准。2、说说刷子李给你留下了怎样的印象？出示句子：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。①这是传说中的刷子李。读了这段话，你想说什么？②但，这是传说中的刷子李，有人信，有人不信，行内的还楞说不信，这都是因为他们没见过。刷子李的徒弟曹小三却亲眼见了，他想证明传说是真的，我们一起来帮帮他。（三）精读部分：1、默读课文，划出能证明刷子李刷墙很美的句子。2、指导朗读，穿插理解。①能用朗读来体现刷子李刷墙很美吗？②练习朗读。③指导朗读： 可刷子李一举刷子，白得清爽。只见师傅的手臂极是好听。啪啪声里，一面雪白的屏障。3、再次默读课文，想想那些句子能证明后半句的情况。①反馈。②重点朗读：干活前，就像地上的一桶白浆较上了劲。每一面墙刷完，神圣不可侵犯的威严。说着，刷子李一模一样。4、第一次回归：他要是身上绝没有一个白点。①学了后面的课文，现在再来读读这句话，你的感觉还一样吗？②用朗读来体现你的体会。（四）感悟形象。1、刷子李的手艺这么高超，能把房间刷得如同升天一般美，这已经是绝活了。为什么还要穿一身黑衣裤、一双黑布鞋。这不是没事找事吗？这万一出了意外，他的名声可不保呀？ 2、学生反馈。整理形象：手艺高超必穿一身黑精益求精正因为这样不断地自我挑战、不断磨练，刷子李才练就了一手绝活，才能被大作家冯骥才称为俗世奇人。3、再次回归：他要是身上绝没有一个白点。这样的设计，主要体现我的几个意图：一、感悟人物形象是重点。主要是借助两类语言来感悟的，一类是写刷子李刷墙动作的句子，一类是写刷子李穿一身黑刷墙，不沾一个粉点的句子。通过体会他这么高超的技艺，还穿一身黑来挑战自己，把他的形象整合在了一起，自信、精益求精是他高超技艺的基础。对这些语言的处理，也比较简单，因为文章通俗易懂，没必要花大力气去理解，我主要是借助朗读让学生体会，读出感悟，读出自己的理解。二、学习刻画人物的方法是渗透点。这篇课文最成功的是细节描写，教学用书也把它作为教学重点。可学生对细节有多少了解，如果把这个作重点来设计教学，还不如把这堂课称为习作前奏课，为了习作而学。所以，我的目的是渗透，如果经过我的教学，学生课后浮现的刷子李的形象是一手绝活和一身黑衣裤，那我觉得我的教学成功了，因为这篇课文的细节就在这里。在这基础上，习作时教师一拎，细节就在眼前。三、朗读是载体。虽然这个班的学生的朗读水平不高，但我还是把它作为了重点，定位是有提高就行。而对形象的理解、对细节的学习，不通过朗读，用另外的形式，我还没这个能力。 课堂中，有几点是我意料之中的：1、学生的水平不高，我得慢慢来，一步步引导，不能急，而且还得落到实处，不然，等于是白上。课堂果然像我的设想这样前进，凭我的感觉，学生还是有提高的，对刷子李的形象也比较深刻。2、精读课文时的划出能证明刷子李刷墙很美的句子这个环节可能会出问题，果然如此，有的学生不知该划什么句子，经过我得提醒才划出来，说明这个问题的提法有问题。3、我的声音还是不响，或多或少影响了学生的学习。也有几点是意料之外的：1、学生的朗读水平竟然会差到好几个人读课文时少字漏字、读错字，有点让我出乎意料，所以只能先读对，再读好，一步步来。结果花了大量时间，以至于一个任务没完成，后面的教学过快。2、几次回归的效果不明显，需要花更多的时间，如让他们说说在学了课文以后的体会，再读，如在整体形象整合好后，产生更强烈的感悟的情况下再读，效果会好很多。3、本以为自己上课的激情足够了，结果，课堂上竟然显得激情不足，声音较轻，这是以前难以想象的。是过于平静了，还是整体意识不够，或者被学生（读错、读漏）打断太多影响了自己的心绪。值得欣喜的是，我的课堂是真实的，我的教学设计也是真实的，我不再怕与学生交流不够了。