人教版 五年级下 刷子李教学设计

《刷子李》教学设计教学目标：（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文。（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。（3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《快手刘》的手快技艺，进行海量阅读拓展。（4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。课前准备：相关背景资料与教学课件课时安排：1课时课前热身：上课之前，咱们来打着拍子读读这段快板！哎，拍子这么一打，别的咱不夸，夸夸天津码头上的手艺人。全都有绝活。手上有绝活，吃荤，亮堂，站在大街中；手上没能耐，吃素，发蔫，靠边站。这可不是谁定的，是地地道道码头活法。您别说这不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个活神仙。快手刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李……。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称。时间叫长了，名字反无人知。只有这绰号，在天津码头上是响当当和当当响。)一、引出课题：刷子李1、师：同学们在刚才快板中我们认识这些响当当和当当响的民间手艺人？今天我们就跟随着作家冯骥才的笔迹去认识其中的一位奇人，（出示作家冯骥才）他就是——刷子李（板书课题）2师：从课题中你获得了哪些信息？你想知道什么？预设生1：我明白他是刷墙的。生2：他姓李····想知道刷子李技艺高超表现在哪？师：不错，看来都有一双火眼晶晶。大家都想知道刷子李技艺高超表现在哪？带着你的好奇心来开始今天的学习吧。二、初读文本，感知大意。1检测预习情况师；这是一篇略读课文，预习了吧，通过预习谁能简要用自己的话说说“刷子李”的技艺高超表现在哪儿？ 预设生：刷墙是身上没有白点师：下面看到正文前的一段阅读提示，熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。并在旁边做好批注。【板书：技艺高超】2师我们就按要求学习。默读课文，边读边勾画出能表现刷子李技艺高的句子。（生默读、勾画、批注。4分钟自主读书）三、抓细节描写句子，感受高超技艺。师：好，同学们，我们来交流一下，你从哪里感受到刷子李高超的技艺了？预设如下：1）带过读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。师：你是从哪个词中感受到的？师：换句话说，坐在这样的房间里就像坐在哪里啊？（天堂）师：真可谓是：此房只应——天上有，人间能得几回坐。像这样描写的其实是刷后的效果的。这效果奇。2）带过读;最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。师：谈谈你的体会吧。（生谈）师：从衣着来写，这也是一处细节描写，请跟着老师写下来板书：细节描写想想身上一个白点不掉难吗？（难！）难吗？（难！！）那他为什么敢给自己定下这样苛刻的规矩呢？生：（技艺高超）自信师：对啊，这正是艺高人胆大啊！自信他立下的规矩奇。还有那些句子表现了他高超的技艺？3）带过读：干活前他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆交上了劲。可以抓住一个词说说你的感受 4）带过读：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。5）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。师：抓一个词来谈一谈吧。师：你觉得哪个词最能体现他高超的技艺呢？师：你知道“匀匀实实”是什么意思啊？（均匀，厚实）师：有没有没刷到的地方？会不会有的地方厚有的地方薄？这就叫——匀匀实实师：其实这也属于什么描写呀？细节描写说说看高超还表现在哪呢？出示：句子6）重点研读：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。1、请学生读句子，体会“悠然”。你觉那个词最能体现？生：（说）“悠然”2、师：你知道悠然是什么意思吗？（悠闲的样子）那这八个字应该怎么读呢？你试一试吧？……不够悠然……还不够悠然……真好（生1、2、3读）师：我们带上动作读一读吧，举起手，仰起头，我们一起来读一读吧。【（师生共读：“悠然摆来，悠然摆去”）有什么感觉？（轻松）（手很酸）师：你觉得现实生活中刷墙是一件轻松的事吗？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎样的呢？师：那刷子李为什么刷的那么轻松（悠然）啊？师：我们一起来读读这句话吧。（生齐读：整句话）3、师：读着，读着，你觉得刷子李还是一个粉刷匠吗？那么你觉得他仿佛是一位——生：我觉得他是一位画家。师：你从哪感受到的？ 师：对啊！刷子李正在他那独特的画纸上浓墨涂抹呢！还是一位？生：音乐家、演奏家师：你从哪感受到的？师：多形象的比喻啊！每一摆刷都是“啪”地清脆一响，那么有韵律，那么有节奏，这不是演奏（音乐创作）又是干什么呢？生：舞蹈家师：你从哪感受到的？师：对啊，这就是翩翩起舞啊。你觉得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墙舞！生：书法家师：悠然摆来，悠然摆去，他正在挥毫泼墨呢？4、师：经过这一番感受，你觉得刷子李还是在刷墙吗？（不是）对啊！他分明是在艺术创作啊！让我们也用自己的方式——朗读，来将刷子李高超的技艺表达出来吧。（为了更好的表达，先自己练一练吧。）师：看来你是茶壶里煮饺子有货倒不出啊！体会得不错，但表达不出来。谁再来试试看（指名读）师：你是砌墙的石头后来居上啊！像他一样我们一起来感受一下这位艺术家吧！师：同学们，刚才我们主要是通过研读，描写刷子李刷墙，悠然的动作和匀匀实实的效果的句子，来感受刷子李高超的技艺。像这样抓一个动作或一个特点，将它放大的描写，就叫它——细节描写【指着板书：细节】四、抓侧面描写句子，感受高超技艺师：同学们，读到这儿我产生了一个疑问：课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，从刚才我们交流的细节描写中，我们也深刻地感受了刷子李高超的刷墙技艺。可为什么课文还要写另外一个人物——曹小三去学艺呢？我们知道曹小三当然听说过师傅那手绝活，可一直半信半疑，带着这半信半疑的心理，他是怎么去观察，又发现了什么？心理变化有什么变化？1、快速浏览7——11自然段，找一找画下来（学生边找句子）2、师：他是怎么去观察，又发现了什么？生1每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现···这是曹小三心理怎样想的，预设：师傅果然厉害。生2：……，竟然看见刷子李裤子裤子上出现，一个白点黄豆大小。 师：心想……能把这句话读成四个字?（：轰然倒去）圈画起这个词。：———师傅徒有虚名生3：……，那白点原来是一个小洞……师：曹小三的此时内心感受可用哪个词形容？（发怔发傻）圈起这个词（发怔发傻）所以说师傅：技艺高超————师傅说的一句话更让曹小三受益匪浅，说了一句什么话？（好好学本事吧！）他其实是告诉徒弟——？（预设：手艺人要有绝活,手艺要高超；手艺不是靠吹的,靠勤学苦练；要努力,勤奋,自信,你就一定能练出真功夫；三百六十行，行行出状元；普通的行当也能出名人。凭着自己的努力，才能成为行业中的佼佼者……）听了师傅一席话，真是胜读十年书呀？难怪课文结尾会这样说——曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢！3、伴随着自己的观察曹小三的内心沉沉浮浮，如果说刚开始曹小三半信半疑，相信指数用50％表示的话（板50%），那么他亲眼所见绝无白点后，师傅的在他心目中的形象是——不可侵犯，这时他的相信指数会达到了多少？（100%）当曹小三又发现白点时，师傅的形象是——轰然倒去，曹小三的相信指数会发生怎样的变化?（0）哎，相信指数一降到底，可是事情又发生了戏剧性的变化，白点原来是师傅抽烟时烧的小洞，刚才曹小三降为0的相信指数又会发生怎样的变化?（100%）。师：这就是曹小三心中的一波三折，（完成“一波三折”图）看着“一波三折”图，这就是这个故事的“一波三折”，（板：一波三折）好看吗？正是这种一波三折的写法使小说像一块磁铁一样深深吸引着我们。师：像这样通过对周围人物，或环境的描绘，来表现描写对象的写法，我们就叫它——侧面描写【板书：侧面描写】小结：同学们，刚才我们就是通过研读细节描写和侧面描写的句子来感受刷子李的高超技艺的。现在知道作者冯骥才是怎样写出他技艺高超的吗？预设生：就是通过研读细节描写和侧面描写写出他技艺高超的，师总结：在以后的阅读中可以通过人物的细节描写和侧面描写感受人物的特点，习作时也可以通过人物的细节描写和侧面描写来刻画人物特点。五、运用学法拓展阅读，激发读书欲 师：接下去我们用同样的方法，再来认识一位同样出自冯骥才笔下的人物。出示：《快手刘》运用刚才的学法，快速默读文章，想想1、你从哪感受到了快手刘的快了？2.文中侧面描写了谁？（默读文章）快手刘冯骥才①人人在童年，都是时间的富翁。有时我呆在家里闷得慌，或者父亲嫌我太闹，打发我出去玩玩，我就不免要到街口，去看快手刘变戏法。②快手刘是个撂地摆摊卖糖的胖大汉子。他有个随身背着的漆成绿色的小木箱，在哪儿摆摊就把木箱放在哪儿。箱上架一条满是洞眼的横木板，洞眼插着一排排廉价的棒糖。他变戏法是为了吸引孩子们来买糖。戏法十分简单，俗称“小碗扣球”。他两只手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两只红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四只球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了。③有一次，我亲眼瞧见他手指飞快地一动，把一只球儿塞在碗下边扣住，便忍不住大叫：“在右边那个碗底下哪，我看见了！”“你看见了？”快手刘明亮的大眼球朝我惊奇地一闪，跟着换了一种正经的神气对我说，“不会吧！你可得说准了。猜错就得买我的糖。”“行！我说准了！”我亲眼所见，所以一口咬定。谁知快手刘哈哈一笑，突然把右手的茶碗翻过来：“瞧吧，在哪儿呢？”咦，碗下边怎么什么也没有呢？难道球儿从地下钻进左边那个碗下边去了。快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：“来！”双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，四只球儿居然又都在碗里边。四周围看的人发出一阵惊讶不已的唏嘘之声。“你输了吧！买块糖吃就行。这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。”我臊得脸发烫，在众人的笑声里买了块棒糖，站到人圈圈后边去，从此我再不敢挤到前边去多嘴多舌。师：你从哪感受到了快手刘手快的按顺序来交流交流，请看大屏幕这有吗？预设交流这些句子1他两只手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两只红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四只球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了。 2文中侧面描写了谁？（我亲眼所见）。六、激趣导读《俗世奇人》过渡：同学们，这些故事有趣吧？其实啊，这些故事都是出自《俗世奇人》这本书。（出示《俗世奇人》简介）《俗世奇人》是由19个短篇小说构成的，书中所讲之事，多以清末民初天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。师：真是俗世之不俗之人，再看看可前热身的这快板中的人物我们已经认识了刷子李，快手刘，还有一些希望课后，同学们也能用我们这节课习得的方法，读读这本书，去认识这本书中的每一个人物。板书设计：刷      效果奇规矩奇动作奇 细节描写子 技艺高超李  曹小三    一波三折   侧面描写教后反思：　　《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。我记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。　　　　于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。　　　　课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地 道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。