《刷子李》教学设计 京教杯 胡爱萍

北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学基本信息课名《刷子李》是否属于否地方课程或校本课程学科语文学段高段年级五授课日期教材书名：义务教育课程标准实验教科书语文出版社：人民教育出版社出版日期：2009年7月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者胡爱萍北京师范大学奥林匹15210995437克花园实验小学实施者胡爱萍北京师范大学奥林匹15210995437克花园实验小学指导者林秀平朝阳区教研中心13651391138其他参与者张龙芳草地国际学校13683395409指导思想与理论依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这节略读课的教学设计中，我让学生通过自读自悟，体会细节描写这一部分内容，而通过小组合作学习，一是感受侧面描写这一表达方式，二是集体创作下联。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”中的“全面提高学生的语文素养”指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。”同时，语文“课程目标与内容”之一是“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”最新发布的《中国学生发展核心素养》中提出了学生发展的6大素养，在“人文底蕴”这个素养中要点之一是“人文积淀”，重点有“具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累”。在“责任担当”这个素养中要点之一是“国家认同”，重点有“具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化”。因此，在本节课中，我运用对联导入，铺垫下文；借助对联，读懂文章，品析人物；对联评析，走近作家。对联既是指导学生学习人物的方法，即抓住事件、概括特点，又作为一种教学形式贯穿整个教学过程，与此同时让学生感受到对联的独特文化魅力。教学背景分析1 教学内容：《刷子李》是人教版五年级下册第七组中的一篇略读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。文章通俗易懂，妙趣横生。在表达方法上，本单元的主题是“作家笔下的人”，体会不同作家描写人物的方法。在本文中，作家冯骥才通过对刷子李黑衣黑裤、身上有无白点、刷墙时娴熟的动作这些细节的描写，以及借曹小三对刷子李进行侧面描写，刻画了一个技艺高超的粉刷匠形象。其中，侧面描写是冯骥才在写人方法上区别于其他作家的特点之一。正是曹小三的前后心理的不断变化使得整篇文章的情节跟着跌宕起伏，才让读者在读完文章合上书本后，书中的人物依然立在眼前，留下深刻印象。因此，本节课将教学重点确立为：感受刷子李这一人物形象，学习读懂人物的方法，领悟运用细节描写和侧面描写刻画人物的表达方法。学生情况：本文通俗有趣，学生学习本文的兴趣浓厚。在内容方面，学生对于刷子李的技艺高超表现在哪里这个问题的理解难度不大，能够从文中找出表现刷子李的技艺高超的句子。但不能清晰地认识到并有条理地将技艺高超归纳为几个方面。在文章的表达方面，对于作家冯骥才通过对刷子李进行正面的细节描写这一点，学生经过之前有关人物描写文章的学习已经有一定基础，难度较小。但侧面描写的方法，学生不容易认识到，多数学生理解起来存在一定的困难。因此，本节课将“领悟作者通过侧面描写来刻画人物的方法”确立为教学难点。本节课中，在教学重点上，我期望通过引入对联，指导学生学习读懂人物的方法，即抓住事件，概括特点。在体会刷子李技艺高超的特点时，一方面我让学生通过自读自悟，分类概括出动作、效果、规矩三个方面，来体会技艺高超。另一方面通过小组合作学习，梳理曹小三的心理变化，感受刷子李高超的技艺。在突破难点方面，通过让学生进行小组合作，借用坐标图，梳理曹小三的心理变化，感受他心理变化与刷子李之间的关系，理解作者通过曹小三对刷子李进行侧面描写的方法。教学方式：讲授、自主学习、合作学习教学手段：课本、多媒体技术准备：制作PPT课件教学目标(内容框架)教学目标：2 1.认识6个生字、“读读记记”中“刷浆、师傅、包袱、露馅、发怔”等词语。2.通过自读自悟、合作学习感受刷子李高超的技艺。3.领悟作者通过细节描写和侧面描写来刻画人物的方法。4.通过拓展阅读《泥人张》，巩固读懂人物的方法，激发阅读文学名著的兴趣。教学重点：1.通过自读自悟、合作学习感受刷子李高超的技艺。2.领悟作者通过细节描写和侧面描写来刻画人物的方法。教学难点：领悟作者通过侧面描写来刻画人物的方法。教学流程示意(可选项)初识对联，抓住联系，导入新课↓自读课文，整体感知，拟成上联↓深入阅读，识人悟法，修改上联自读分类，领悟高超及细节描写梳理变化，领悟高超及侧面描写↓拓展阅读，巩固学法，对出下联（《泥人张》）↓完成对联，呈现作品，走近作家教学过程(文字描述)一、初识对联，抓住联系，导入新课（一）朗读对联，了解内容3 出示对联：美猴王大闹天宫智斗诸神，初露英雄本色；孙行者取经西天直面百难，终成胜佛美名自由朗读对联，从中了解到什么?【设计意图：这个环节的设计，通过交流，让学生了解对联包含的内容：绰号、事件、人物特点。十几个字即可了解一个人物，感受精炼语言的魅力。同时抛出整节课的主线，为学习一个人物奠定学法基础，并为后面的学习提供范例。】（二）借助绰号，初识人物1.由孙悟空的绰号引出刷子李。2.通过这个绰号，你了解到哪些信息？（姓氏、行当、技艺高）二、自读课文，整体感知，拟成上联（一）布置任务，自主学习自读课文，读准词句，想想课文讲了一件什么事。（二）出示词语，检查字音出示：刷浆、蘸浆、师傅、包袱、发怔、露馅儿、和着琴音、一模一样指名读、齐读（三）概括内容，初成上联文章讲了一件什么事？••••情节是个传说身无白点出现白点原是小洞【设计意图：学生的概括语言比较啰嗦。根据学生的认知，概括事件过于具体，教师在学生概括的基础上梳理出这四个情节，进一步引导学生将这部分内容用四个字概括，语言一次比一次精炼，逐步提高学生的概括能力。同时，这四个情节也是曹小三发生心理变化的原因，这里出示，为后文做好铺垫。】三、深入阅读，识人悟法，修改上联（一）自读分类，感受高超1.自主阅读，感受形象出示自学提示：默读课文，思考：“刷子李”的技艺高超表现在哪儿？请划出相应的句子，想想它们是从哪几个方面来表现他技艺高超的？把每个方面用词语概括出来。2.集体交流，提升认知4 随着学生汇报，随机归纳三个方面方面一：规矩重点句：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。方面二：动作重点句：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。方面三：效果重点句一：他要是给您刷好一间屋子......就如同升天一般美。重点句二：屋顶尤其难刷......白得清爽。重点句三：啪啪声里......打开一面雪白的屏障。【设计意图：此环节是本节课的次重点，在学生元认知的基础上，引导学生进行分类，增加阅读的深度。即在学生找到表现刷子李技艺高超的语句之后，引导学生进一步思考：这么多内容，是从哪几个方面来表达的？提高学生分类的意识。分类，是这个环节学生的提升点。将表现刷子李技艺高超的句子归纳为动作、效果、规矩三个方面，更深入地体会刷子李的技艺高超，明确细节描写的方法。同时修改上联。】（二）合作探究，领悟方法1.合作学习，完成任务请你进行小组合作学习，用词语概括出在这些情节中曹小三的心理（出示纵坐标心理PPT），再把词语填在图中的合适位置上。小组合作完成。2.集体交流，提升认识交流心理变化的词语。交流书写的位置，说明理由。3.观察成果，交流发现（1）连线心理，一谈发现教师将学生写的心理变化词语之间用直线连起来，你发现了什么？（2）观察两线，二谈发现教师手指曹小三心理变化线和情节推进线，你又有什么发现？【设计意图：这个环节的设计，是本节课的亮点之一。感悟侧面描写的表达方法是本节课的难点。5 如何突破？仅仅梳理曹小三的心理变化线是不够的。曹小三的心理变化和刷子李有什么关系？一张图，清清楚楚显示了曹小三的心理变化是随着刷子李的技艺起伏变化的。曹小三这个人物正是为了突出刷子李技艺高超而设置的。这一切不是老师告诉学生的，而是学生在学习中自主发现的。难点迎刃而解。】4.小结：应该说，正是曹小三这个人物，正是他前后心理的不断变化使得整篇文章的情节跌宕起伏，这对于塑造刷子李技艺高超的形象起到了很大的作用。让读者在读完这篇文章合上书本之后，刷子李的形象依然立在眼前，给我们留下了深刻的印象。（三）回归整体，修改上联1.选择词语，修改上联我们来看板书，如果把“佩服去掉”，换一个词写在这里，可以填什么？2.朗读上联，总结方法齐读上联，从这里都了解到什么？刷子李规动效矩作果特娴完别熟美折服曹小三【设计意图：这个环节的设计，是让学生在通过从规矩、动作、效果三个方面的细节描写以及曹小三的侧面描写感受到刷子李高超的技艺之后，将“佩服”一词提升为“折服”，使学生的认识更深一层。同时形成上联。】四、拓展阅读，巩固学法，对出下联（一）明确要求，初作下联读一读《泥人张》，小组合作学习，仿照上联，对出下联。（二）集体交流，完成下联【设计意图：这一环节是本节课的另一亮点。本环节有四个目的：一是读懂人物学法的运用。《刷子李》一文，学生学习后创作出一副上联。这幅上联的内容正是对刷子李这一人物的高度概括和评价，运用这一方法阅读《泥人张》，抓住人物特点概括出来，就是下联。二是拓展阅读，开阔眼界，扩大阅读量。三是锤炼语言，炼词炼句。四是让学生感受对联的魅力，热爱中国传统文化。】6 预设：泥刷人子⌒⌒⌒⌒⌒张李艺机不胸技观心手规动效高智畏有压察灵法矩作果胆过强成群仔手灵特优完大人暴竹雄细巧活别美美︶︶︶︶︶⌒⌒戏巧智折耍惩斗服︶︶海曹张小侧面描写五三五、完成对联，呈现作品，走近作家（一）添加横批，引出原著教师给对联加横批。（二）评析对联，走近作家出示对联：讲故事三起波澜,结果出人意料；塑形象两解悬念,魅力荡我心潮这是人们对冯骥才艺术表现手法的评价。【设计意图：借用对联，评析、总结冯骥才的艺术表现手法，紧扣全文对联主线。】六、创意作业，深入阅读，走进原著《俗世奇人》这本书一共收录了18个奇人异事。请你课下继续阅读，并为书中的其他16个奇人创作对联或者为他们写一段颁奖词，完成后和同学们交流。下课！【设计意图：通过创新作业形式，让学生继续运用课上所学习到的方法去读懂人物，同时激发学生阅读文学名著的兴趣，走进原著。】板书设计（学生课堂生成随机呈现）俗世奇人泥刷人子⌒⌒⌒⌒⌒张李艺机不胸技观心手规动效高智畏有压察灵法矩作果胆过强成群仔手灵特优完大人暴竹雄细巧活别美美︶︶︶︶︶⌒⌒戏巧智折耍惩斗服︶︶海曹张小侧面描写五三7 学习效果评价设计评价方式1.用“√”给加点的字选择正确的读音。师傅．（fufù）发怔．（zhēngzhèng)刷浆．（jiǎngjiāng）包袱．（fufù）和．着琴音（héhè）一模．一样（mómú）2.刷子李的技艺高超表现在哪儿？作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？3.请为《俗世奇人》中的其他16个奇人创作对联或者为他们写一段颁奖词。评价量规题号评价标准等级优良中差第1题师傅．（fu）发怔．（zhèng)刷浆．（jiāng）包袱．（fu）和．着琴音（hè）一模．一样（mú）优：答对6个字音良：答对5个字音中：答对4个字音差：答对3个及以下字音第2题问题一：要点动作娴熟或者动作优美，要点规矩特别，要点效果完美。问题二：要点对刷子李黑衣黑裤、身上有无白点、刷墙时娴熟的动作这些细节的描写，要点由曹小三对刷子李进行侧面描写。优：答对5个要点良：答对4个要点中：答对3个要点差：答对1-2个要点第3题优：符合对联或颁奖词的特点；内容能够准确地反映出《俗世奇人》中的某个或某些奇人的特点，或作者的写作方法等等。8 良：比较符合对联或颁奖词的特点；内容能够比较准确地反映出《俗世奇人》中的某个或某些奇人的特点，或作者的写作方法等等。中：基本符合对联或颁奖词的特点；内容能够基本反映出《俗世奇人》中的某个或某些奇人的特点，或作者的写作方法等等。差：不符合对联或颁奖词的特点；内容不能反映出《俗世奇人》中的某个或某些奇人的特点，或作者的写作方法等等。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.巧用对联，丰富教学形式，巧妙渗透学法。本节课亮点之一是对联的巧妙运用，贯穿整节课。一用对联，导入新课，提供了读懂人物的思路；二用对联，运用提供的思路学习《刷子李》；三用对联，自学《泥人张》，尝试创作；四用对联，了解冯骥才的艺术手法。对联既是指导学生学习人物的方法，又作为一种教学形式贯穿始终，并让学生感受到它的独特文化魅力。这符合课标中提出的“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的要求，培养了《中国学生发展核心素养》中提出的“人文底蕴”和“责任担当”的素养。2.巧用思维图式，突破难点，感悟表达方法。这是本节课的又一大亮点。感悟侧面描写的表达方法是难点。一张图，清楚显示了曹小三的心理变化是随着刷子李的技艺变化的，曹小三正是为了突出刷子李技艺高超而设置的。这一切是学生在围绕坐标图完成相应任务后，自主发现的。难点迎刃而解。3.自主探究、合作学习，给学生更多更大的空间。让学生通过自读自悟体会细节描写，通过小组合作感受侧面描写的表达方式以及创作下联。这符合课标中提出的“学生是学习的主体“以及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，培养了《中国学生发展核心素养》中提出的“学会学习”的素养。9