-.鄂教版五年级上册第15课?刷子?课堂实录市育才第二小学袁震设计意图：?刷子?一文选自骥才的?俗世奇人?。课文以“刷子〞的高超技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子〞的奇妙绝活时，首先竭力写他技艺之高，然后作者又从一个小徒弟的视角印证了“刷子〞的真功夫，充分表达了作者对“刷子〞这个具有超凡技艺的“奇人〞由衷的赞叹和肯定。本文的语言朴素，幽默传神，极富表现力，具有浓郁的“XX〞风味，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。对于五年级的学生而言，对文章的故事容应该可以准确把握，因此，要引导学生品朴语言，想象画面，将文中未尽之言用自己的储藏表达出来，从而鼓励学生丰富文本涵，将文本读出自己的味道。教学目标：1.学会10个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。知道干一行，专一行，行行出状元的道理。3.领悟并学习文章刻画人物形象的方法，激发学生热爱文字的感情。教学重难点：领悟并学习文章刻画人物形象的方法。课时安排：两课时课堂实录：.word.zl.
-.第一课时一、课前热身，谈话导入。师：同学们，今天我们一起上一节语文课。上课之前，我想问一问大家，你喜欢语文课吗？为什么？生：喜欢。因为语文可以很好地表达我们的情感。生：喜欢。因为在学习语文的过程中，我们可以获得很多的乐趣。师：为了学好语文，教师平时要求大家积累了好多优秀的古诗。请咱们班积累得最多的同学背一首我们听一听。〔学生推荐一名姓王的学生背诵?望庐山瀑布?。〕师：这位同学是我们班积累最多的，咱们为他起一个美称，怎么样？生：大诗人。生：朗读大王。师：教师觉得，赞美他，可以起这样一个美称：“诗人王〞。像这样的美称有很多，如一个姓的人，泥人捏得特别好，我们可以叫他〔生齐：泥人〕；一个姓王的人，豆腐做得特别好，我们可以叫他〔生齐：豆腐王〕……咱们今天要认识的，就是这样一个人。〔板：刷子〕平时，你见过刷子吗？能不能说一说。生：我家装修时曾见过。刷子有一个长长的杆，杆头有一个长方形的柄。刷墙时要用。师：教师有一次也用刷子刷过墙，可是最后却以狼狈收场，爸爸笑着给我下了评论：我绝不是刷墙的料。〔板：〕看到这3个字，你知道了什么？生：我知道这位刷墙的师傅姓。生：我知道这位师傅刷墙的本领一定很高，否那么不会叫他“刷子〞。.word.zl.
-.师：大家真会读书。今天，让我们一起去看看这位师傅是怎样刷墙的！请大家齐读课题。〔生齐读课题。〕二、故事切入，整体感知。师：传说这位姓的师傅，刷白墙时身着一身黑，〔板：黑〕坐在他刷的墙里，即使什么都不放，也会让你觉得有一种升天一般的美，〔板：美〕而且他还给自己定了一个规矩，〔板：规矩〕，如果刷墙时，黑衣上染了一点白，就白刷不要钱。同学们，你们信不信？生齐：不信。师：你们不信什么？生：我不信。涂料是白的，可他为什么要穿一身黑呢？这可是两种截然不同的颜色。师：〔在板书的“黑〞字后打“？〞〕生：我不信。刚刚同学们说到了，黑、白是两种不同的颜色，很容易将衣服弄脏。可刷子为什么还要给自己定那么一个规矩呢？实在让人不敢相信、师：〔在板书的“规矩〞一词后打“？〞〕生：我还有一点不信。仅仅就是刷了一遍墙，却美得让人有一种升天一般的感觉。那也太玄乎了吧。我家装修之后，还买了很多家具，才让我感到美。师：〔在板书的“美〞字后打“？〞〕师指黑板小结：.word.zl.
-.别说你不信，连刷子刚收的徒弟小三也不信。可是，等他和刷子干了一天活之后，他全信了，这是怎么回事呢？快让我们走入文章中去看看吧！请同学们轻声自由读课文，把字音读准，句子读顺，一边读，一边想，文章哪些地方解答了小三心中的疑团，在相应的自然段前做上记号。三、以读带讲，品读第四自然段。师：〔走到一名学生身边〕我刚刚看到这位同学在第四自然段前做上记号。请你站起来，你告诉我们，这个自然段解答了哪个疑团？生：第四自然段解决的是“刷子穿墙时真的穿着一身黑〞这个问题。师：请你将这个自然段读一读，其它同学注意听，你觉得他读得怎么样，就文章中的文字你有什么疑问可以随时提出来。生读第四自然段。“……到了那儿，刷子跟管事的人一谈，小三才知道师傅派头十足。〞师：对不起，请稍等一下。〔面对全体学生〕同学们，派头十足怎么理解？你能用文章中的语言来答复吗？生：派头十足的意思就是文章谈到的：为别人刷墙，却要听自己的规矩，而且一天只刷一间屋子。师：同学们，假设你是这家房的主人，当你请刷子给你刷墙时，他却如此的有派头，你愿意请他吗？生：我愿意。因为他有派头，说明他有实力。生：我也愿意。因为从他的派头中我感觉到刷子一定能将墙刷好。师：看来，一个人只有具备真才实学，才可能有骄傲的资本。谁能将这句话读一读，让我们感受一下刷子派头十足的模样。师指名读此句。师：请第一名学生接着往下读。生接着读：“…….word.zl.
-.干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱翻开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。〞〔学生在读书时，将“果然〞一词进展了特别的强调〕师：对不起，请稍等一下。〔面对全体学生〕同学们，听了这位同学读句子，你有什么问题想问一下他吗？生：XXX，你为什么要将“果然〞这个词读得特别重呢？师：请你看着他答复。生：因为我觉得这个自然段解决的是刷子刷墙时穿一身黑的问题。刚开场，大家都不相信，可是此时，眼见为实，他刷墙时确实穿的是一身黑，所以我就将“果然〞这个词进展了强调。师：你不但很会读书，而且很会品味文字。真棒，还有谁也想读一读这个句子。指名学生读此句。师：同学们，这篇文章的作者的骥才，大作家讲究用字的简炼。同学们，你们看，这句话里出现了3个“黑〞字，咱们能不能将它们简化？变成“他刷墙时果然穿了一身黑〞。生：不行。因为用了3个“黑〞字，才可以对刷子刷墙时的穿着进展详细的描写，同时也可以看出刷子的真功夫。俗话说：“艺高人胆大〞吗！师：是啊，透过这黑衣，黑裤，黑布鞋，我们清楚看到了一位手艺高超的民间师傅。谁还想把这句话读一读。指名学生再读此句。师：请第一名学生接着往下读。生接着读：“……穿上这身黑，就好似跟地上的那桶白浆较上了劲。〞.word.zl.
-.师：你读得真不错。请你坐下来。同学们，你读了此句，知道谁和谁“较上了劲〞吗？生：那一身黑衣服和桶里的白浆较上了劲。师：黑与白本是两种对立的颜色，可是此时却较上了劲，你从中体会到了什么？生：这位师傅的本领真的是太高了，让人佩服。师：你能将这种较劲的感觉读出来吗？指名学生读此句。师指板书小结：从刚刚的品字析句中，我们解开了心中的一个谜团，刷子干活时确实是穿了一身黑衣服，〔将板书中“黑〞字后面的“？〞擦掉。〕谁能将这一自然段来读一读。指名学生读此段。四、再现画面，赏读第五自然段。师：刷子干活时确实穿的是一身黑，他刷的墙是否如传说中的那样美呢？课文哪个自然段向我们详细介绍了？生：第五自然段。师：请同学们自由读第五自然段，哪些句子能够让你产生美的感觉，勾画下来，多读一读，想象一下文字背后藏着怎样的美丽？〔生自由读文，进展勾画、批注。〕师：谁能说一说有哪些句子让你产生美的感觉？生：我觉得这句话写得很美：“屋顶尤其难刷…….word.zl.
-.白得透亮，白得清爽。〞刷子刷了墙之后，整个房间都是透亮、清爽的，让人感觉很舒服。真了不起。我想将此句读一读。师：好吧，请你读一读。其它同学注意倾听，这样的文字，能让你想到什么？生：听了XX的朗读，我真的感觉到了一种美感。确实，刷墙时最难刷的就是屋顶了，因为白浆很容易掉下来，弄脏了地方。可是刷子刷墙时，“将白浆一蘸、一刷〞，动作很潇洒，尤其是刷完的墙，只有一种单调的白色，却能给人一种赏心悦目的感觉，所以我觉得很美，我也想读一读。〔生读此句〕师：是啊，那动作的潇洒，那清爽的色彩，都能让我们感觉到美。谁还想将此句读一读呢？指名学生读此句。师：同学们，刷子是解放之前的一名工匠，当时间过去几十年，也许和我们今天的房间相比照，当年刷子刷墙的功夫一点也不逊色。他真了不起。在第五自然段中，还有让你觉得美的句子吗？生：有。“只见师傅的手臂悠然摆来……极是好听。〞这句话，也能我感觉到了美。师：你能谈一谈你感觉到怎样的美吗？生：我感觉到刷子刷墙时的悠然自得。上课之前，教师也讲到，您也曾经刷过一次墙，可是却以狼狈收场。可刷子刷墙时却是那么的轻松，他的手臂是悠然的摆动，让人感觉不到丝毫的紧。师：是的，这是一种由于自信而产生的一种悠然之美。同学们，在这句话中，你一定还能听到些什么？生：我听到了刷墙的啪啪声。师：.word.zl.
-.从这些啪啪的声音中，你似乎能够感受到刷子的神态和表情对吗？用自己的话说说看。生：我想：刷子当时刷墙时一定很轻松。他会微笑着看着房间在他的手里，一点一点的变美，他一定很享受自己的工作。师：是啊，同学们，刷子是一位XX师傅，尤其喜欢听XX快板。可能此时的他，心中正想着XX快板的鼓点，愉快地享受着自己的工作。谁想读一读这句话？指名学生读此句。师：听出来了，不仅让人感觉到悠然之美，还让人感觉到节奏之美。真是了不起的刷子。还有让你觉得美的地方吗？生：还有一句：“啪啪声中……真好比平平整整翻开一面雪白的屏障。〞文章说到了，刷子刷完墙之后，是“天衣无缝〞的，我们知道，刷子刷墙用的工具就是一个长方形的刷头，面积不大，要刷完整间屋子，花的时间也不少。可是，他刷的墙却是“天衣无缝〞的，没有任何的瑕疵，这说明，刷子刷的墙非常完美，平平整整的，像雪白的屏障一样。师：文字写得美，你感觉得更美。确实如此，在啪啪声中，刷子的手臂悠然的摆动，似乎不经意，但却是千次万次努力的结果。谁来读一读这句话？指名学生读此句。师：同学们，刚刚我们和小三一起欣赏了刷子干活时的场景，那真是一场艺术的享受，你能够将这个场景说一说吗？先在自己头脑中放个电影，好好地回味一下。〔学生练习复述〕师：谁能说一说？教师可以给你一点提示。师指名学生和.word.zl.
-.教师共同复述。〔教师说：小三看着师傅穿着一身黑，开场干活了，只见他的手臂……不知不觉中，刷到屋顶了。屋顶尤其……在啪啪声中……此时，小三心中最关心的是……〕五、顺势小结，引导课外阅读。师指黑板小结：是啊，读到这里，我们真的感觉到刷子刷的墙，确实如传说中的，如升天一般的美。〔将黑书“美〞字后面的“？〞擦掉。〕此时，小三最关心的是师傅刷子的身上到底有没有白点？这个谜团的答案就在文章的后面。让我们下节课再去寻找这些答案吧！师：同学们，?刷子?这个故事选自我国著名小说家骥才写的?俗世奇人?，在这部小说里，收录了好多个有趣的故事呢？教师向大家推荐两篇?快手??泥人?，课后大家可以看一看，欣赏一下这些奇人奇特的本领，感受一下老XX卫的语言特点。板书设计：黑15刷子美绝规矩课后反思：?刷子?上完了，我的心情却没有平静下来，和学生、和作者一起亲历了小三的奇妙旅程，虽然朴实，但却隽永。.word.zl.
-.对于这样一篇语言精妙的课文，如何引导学生从中品析到作者遣词用字的韵味呢？我在教学上做了以下几个方面的考虑，力求提高教学的有效性：一、巧妙导入，自然清新。课堂上巧妙的导入是上好一节课的根底。在本节课的导入设计上，我力求不落俗套。“刷子〞是怎么回事？刷墙到底有什么难处值得作者去写？对于现代少年而言，可能会有一些距离，因此，在开课时，我通过与学生共同进展的游戏——为同学起名称，让学生对“刷子〞这样一个美称有一个直观的认识。通过讲述我刷墙的历程，让学生感受到刷墙的不易。这样，自然的将学生感到困惑的容明晰化，为学生学习课文疏通了道路。在导入时，我充分利用文章的第一自然段中的传说，从中概括出刷子最绝的三点：黑、美、规矩。引导学生质疑，从而自然地和小三这个人物的感受融合起来，将学生的体验与文本人物的体验完美的结合在一起，引导学生走入文本，用心灵感受文字中蕴藏着的情感因素，从而形成共振。从实际上来看，学生的学习是轻松的，体验是真实的，情感是朴实的。二、创造性的利用教材，提高语言文字训练效率。文本给我们的仅仅是教学的容，而不是全部。因此，在教学时，我们要站在培养学生全面语文素养的前提下，根据教材提供的训练点，进展有针对性的练习。在本节课重点段落的讲解中，我是有所侧重的。第四自然段，我着重引导学生体会作者遣词用字的精妙。在学生读文的时候，抓住文本中的重点词语，如“派头十足〞“果然〞“黑衣黑裤黑布鞋〞等，鼓励学生通过对文字的品读，体会到作者用字的准确。.word.zl.
-.第五自然段，我着重引导学生再现文字所描绘的画面，鼓励学生看文本之外的话，听文本之外的音，让学生读出文本之外的容。在此根底上，引导学生运用平时的语言储藏，在教师的引导下复述课文，重组段落文字，真正化文字，从而使文字形成一幅幅活在学生头脑中的画面，提高教学的效率。这样的处理，可能从某种角度上来说，就是对教材的创造性使用。我想，只有我们根据?课标?要求，对学生进展适时适度地训练和讲解，才能使学生的语文素养得到真正的提升。三、适当拓展，升华主题课上到最后，我并没有就此收尾。而是非常恰当地引入了骥才的另外的一些作品，如?俗世奇人?中的?快手??泥人?等，引导学生欣赏一下这些奇人奇特的本领，感受一下老XX卫的语言特点。这样做的目的，就是想让我们的阅读课走出教材的框框，为学生课学习和课外阅读打通通道，使之形成合力，从而到达相得益彰的目的。附：学生课外阅读材料两篇：快手人人在童年，都是时间的富翁，胡乱挥霍也使不尽，有时呆在家里闷得慌，或者父亲嫌我太闹，打发我出去玩玩，我就不免要到离家很近的那个街口，去看快手变戏法。快手是个撂地摆摊卖糖的胖大汉子。他有个随身背着的漆成绿色的小木箱，在哪儿摆摊就把木箱放在哪儿。箱上架一条满是洞眼的横木板，洞眼插着一排排廉价而赤黄的棒糖。他变戏法是为了吸引孩子们来买糖，戏法十分简单，俗称“.word.zl.
-.小碗扣球〞。一块绢子似的黄布铺在地上，两只白瓷小茶碗，四只滴溜溜的大红玻璃球儿，就这再普通不过的三样道具，却叫他变得神出鬼没。他两只手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两只红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四只球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的？他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好似真有什么看不见的神灵做他的帮手，四只小球忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。这种戏法比舞台上的魔术难变，舞台只有一边对着观众，街头上的土戏法，前后左右围着一圈人，人们的视线从四面八方射来，容易看出破绽。有一次，我亲眼瞧见他手指飞快地一动，把一只球儿塞在碗下边扣住，便禁不往大叫：“在右边那个碗底下哪，我看见了！〞“你看见了？〞快手明亮的大眼珠子朝我惊奇地一闪，跟着换了一种正经的神气对我说，“不会吧！你可得说准了。猜错就得买我的糖。〞“行！我说准了！〞我亲眼所见，所以一口咬定。自信使我的声音非常响亮。谁知快手哈哈一笑，突然把右边的茶碗翻过来：“瞧吧，在哪儿呢？〞咦，碗下边怎么什么也没有呢？只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。难道球儿从地下钻进左边那个碗下边去了。快手好似知道我怎么猜测，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！球儿都飞了？只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：“来！〞双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，翻开碗一看，两只球儿居然又都出现在碗里边。怪，怪，怪！四边围看的人发出一阵惊讶不已的唏嘘之声。“怎么样，你输了吧！不过在我这儿输了决不罚钱，买块糖吃就行。这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。〞.word.zl.
-.我臊得脸发烫，在众人的笑声里买了块糖，站在人圈后边去。从此我只站在后边看了，再不敢挤到前边去多嘴多舌。他的戏法，在我眼里真是无比神奇了。这人也是我童年真正钦佩的一个。泥人手艺道上的人，捏泥人的“泥人〞排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。泥人大名叫明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北城角的戏院大观楼，一是北头口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆楼要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿着阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的〞一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的五爷可是稀客，贵客，五爷这儿总共三位——里边请！〞一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的五爷。当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行第五，所以又有“海五〞一称。但人家当面叫他五爷，背后叫他海五。XX卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人只管饮酒，吃菜，西瞧看，全然没有把海五当个人物。.word.zl.
-.但是不会儿，就听海五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。〞跟着就是海五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？不可能吧！〞随后一阵笑，拿泥人找乐子。这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大的泥人怎么“回报〞海五。一个泥团儿砍过去？只见人家泥人听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的秃子还灵巧。海五那边还在不停地找乐子，泥人这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上在“叭〞地一截，起身去柜台结帐。吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海五还像海五。只是只有核桃大小。海五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没有要。〞泥人头都没回，撑开伞走了。但XX卫的事没有这样完的——第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：贱卖海五估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。.word.zl.
-.三天后，海五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海五〞这事却传了一百多年，直到今儿个。.word.zl.
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