语文人教版五年级下册刷子李

《刷子李》教学设计衡水市人民路小学闫俊青教材分析本文是人教版小学语文五年级下册第七单元的一篇略读课文。本组课文，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作练习中学以致用是本组课文的学习重点。这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正面和侧面对突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；还有，文中“四处”描写“刷子李”的黑衣黑裤。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物栩栩如生，给读者留下深刻的印象。学情分析写人写事的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。特别是本文的主人公是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，但他又不同于一般的手艺人。作者通过一件极富戏剧性的事情，突出这个“奇人”高超的刷墙技艺，情节设计一波三折，引人入胜，紧紧地抓住了学生的心，激起学生学习的热情。此外，对于五年级的学生来说，他们已阅读过不少以写人为主的文章，也写过多篇类似作文，有一定的读写积累，也愿意深层次的学习一些刻画人物的方法，来让自己的作文更精致一些。而本文恰恰契合了学生的这种需求，其语言朴素，幽默传神，极富表现力，学生读起来感觉易懂，有趣，又耐人寻味，会心一笑的同时不得不惊叹冯骥才老师的妙笔。这就为教学设计 明确了方向，为创建高效的课堂提供了基础。教学目标1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、露馅、清爽、搜索、威严、规矩、难堪、发怔、半信半疑、天衣无缝”，理解带点词语。2．通过朗读，理解课文，感受刷子李粉刷技艺高超。3．学习作者运用细节描写和侧面烘托的方法刻画鲜活的人物形象的写作方法。4、感悟“三百六十行，行行出状元”，勤学苦练来的真本事给人尊严。教学重点1、感受刷子李的技艺高超2、领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教学难点：理解课文从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超的技法。教法和学法本课教学主要以品读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。采用自主、合作、探究的教学方式，给学生创造和谐宽松的学习氛围，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读。教学课时一课时课前准备多媒体课件。 教学过程一、由作家到作品，导入新课师：今天我们要学习冯骥才老师的一篇文章《刷子李》，之前我们学过他的好几篇课文。生：《珍珠鸟》、《鸟的天堂》、《花的勇气》师：冯骥才写人写事的视角很新颖，描写细腻，常有一些好的句子片段，让我们怦然心动，忍不住背一背，记一记，甚至摘抄到本上。今天要学的这篇文章也很能体现他的这一特点，又给了我们学习的好机会。大家加油啊！设计意图：班内学生很喜欢冯骥才的文章，之前学过的课文有些段落句子都自觉背过，还曾仿写片段。由熟悉欣赏的作家谈起，比较容易激起孩子们的学习热情，由此奠定一个积极良好的课堂开端。二、由生字到生词，读通课文： 1、教师出示字词，检查预习情况（多媒体）2、教师正音正字设计意图：打通字面，读正确，读通顺，这是理解感悟的基础三、由质疑到解惑，读懂课文1、教师简介《俗世奇人》（多媒体课件）“刷子李”就是其中一人2、解读质疑课题师：“刷子李”肯定不是这个人的真名——生接：就是一个刷墙的，他姓李师：可是，姓李的人会刷墙的可能有很多呀，都能称为“刷子李”吗？那是不是姓张的刷墙就称他是“刷子张”呢？ 生思考（不是所有刷墙的都可以称为“刷子李”）师：既然入选《俗世奇人》，他必有让人称“奇”之处，他“奇”在哪呢？我们去课文中找答案。1、学生读课文，思考：哪些地方让你感到“刷子李”和一般手艺人不一样？要求：找到可以自己做标记，若是有感触，还可以做简单记录设计意图：带着问题去读，养成边读边思考的习惯。坚持不动笔不读书，随时记录所思所感，有助于写作的积累。四、由交流到感悟，学习细节刻画1、小组交流：把你找到的“刷子李”的不一般之处和同桌交流，互相说一说。2、全班交流，品读重点句段师：我们来说一说“刷子李”让你佩服的地方重点句：a、他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。(夸张一些，极言刷的效果好，坐在屋里，很享受）b、最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。（调动学生生活经验，和平日见过的粉刷工人作比较，深切体会着一身黑衣刷墙而无白点，其实非常困难）c、他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。（规矩奇，来自足够的自信。而足够的自信来自实力）d、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷， 那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。师：伴着鼓点，和着琴音，这些词我们一般在什么课上感受得到？生：音乐课。师；刷墙似乎应该是又脏又累的。生：他把干活变成艺术，好像很享受，很陶醉。师；这就是刷墙的最高境界。不像在刷墙，倒像是？生：在跳舞生：在画画生：还有音乐伴奏——啪啪声师；这便是工匠精神——将手艺做到极致，把不可能做成可能。设计意图：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了正面描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超。3、教师小结师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。咱们现在叫“达人”。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？ 生：泥人张。生：风筝魏。师：还有咱们衡水的“金鱼徐”，养金鱼也养的特别好，是衡水“三绝”之一。设计意图：期待孩子们心里涌起一句话：哇，衡水也有这样的奇人能人。五、由主角到配角，学习侧面烘托师：现在，我们已经见证了“刷子李”的奇迹，其实课文写到这，结束也可以了，可作者为什么还要安排曹小三呢？多余吗？曹小三是不是和我们一样，也很佩服师傅？生：一开始他是半信半疑。生：中间看到师傅裤子上有白点，挺失望的。师：看起来还是有曲折，咱们一块找找曹小三的心理变化1、浏览课文，划出体现曹小三心理的句子2、重点研读揣摩，说出曹小三内心想说的话重点句a、曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。b、每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。（居然写出了曹小三的惊讶，出乎意料，之前的传说是真的）生：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。生：师傅真的是名副其实啊。c、可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷 子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。（师傅露馅了，如山般的形象轰然倒去）生：师傅这下完了。生：师傅牛吹大了，敢情是徒有虚名。生：啊？这次看来要露馅儿了。d、他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！（发怔发傻，看呆了，佩服的五体投地）生：哎，真是虚惊一场。看我刚才，这是怎么想师傅呀！生：我一定要向师傅好好学，师：看曹小三的心理变化，用一个成语正好表示：生：一波三折师；对，这正是这篇小说吸引人的地方，文章开篇，我们也像曹小三一样，想知道那个传说是不是真的，想亲眼见识“刷子李”的真功夫，满怀好奇的我们会跟着文中的曹小三去探师傅的根底。文似观山不喜平，情节起伏才会吊人胃口，扣人心弦。3、教师小结课文安排徒弟曹小三，就是想从他的视角出发，通过他的心理变化凸显师傅粉刷技艺高超，这叫侧面烘托。曹小三最后“发怔发傻”的时候，我们内心也忍不住称奇，“刷子李”这个人物形象更鲜明，更突出了。这就是作者的高明之处。设计意图： 这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，找出描写他心理活动的词语，学生会发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了。 五、由文及人，升华主题课文结尾“刷子李”看着徒弟发怔发傻的模样，笑说：“好好学本事吧”，是不是也对咱们说呢？曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说是不是也有了很多的感受呢？一个匠人，把手艺做到极致，靠本事赢得尊严。三百六十行，行行出状元。精益求精，当老师如此；做学生，亦应如此。设计意图：文学不只文字的功能，它还传达着文化的价值。今日的点拨会像种子在稚嫩的心里发芽。孩子们能追求工匠精神，终其一生，用心于一事，专注于一事，是一个为师者热切期望的。六、由品读到写练，布置作业1、阅读《泥人张》，再次深度体会细节刻画人物的方法，感受老天津码头上的那些“能人”的技艺和个性。2、由课间或操场观察一人，运用本课写法，细笔描摹，做片段练习。设计意图：读写结合，学以致用。写是读的最终目的，通过读突破难点，领悟写法，布置观察，积累素材，有了真切的感受，下笔自然流畅。 板书设计23、刷子李一身黑衣有规矩刷子李奇艺高心细《刷子李》教学反思衡水市人民路小学闫俊青一番忙碌准备过后，录课完成。回看视频，细细咀嚼课堂细节，有沾沾自喜之处，也有掩面汗颜的那一刻。感觉满意的地方是：一、教学思路清晰。 《刷子李》是一篇略读课文，作者借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧.。所以我以“奇”字做关键字，抓住两个人物的两条主线，分别学习正面描写和侧面描写。首先，我们重点品读直接描写“刷子李”刷墙的句段，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，与身边的刷墙工人做比较，来体会“刷子李”神奇。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思维活跃，完成学习任务也就顺利很多。二、教学方法有效。《俗世奇人》以清末民国初的天津市井生活为背景，写的是奇人轶事，和学生们还是有一定的距离。一番思考后，找到切入点——刷墙。教学时，我调动学生已有生活经验，描述自己生活中见过的刷墙工人穿着打扮，如何刷墙，想象自己刷录播室的墙。引导学生入情入境，拉近学生与文本距离。在品读刷墙效果的句子时，我引导学生点评录播室的墙壁，和刷子李作比较，凸显刷子李的技艺高超。看到学生们个个小脸通红，神采飞扬，我知道，教学方法契合了他们的特点，比较有效。存在的不足是：一、学生的主体作用发挥不够。老师讲得多，没有完全放手给学生。这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的？”等一系列问题的提出,可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。因为担心完不成预设任务，给学生朗读、思考、讨论的时间不够充分，个别孩子还没有清晰的答案便进行下一个环节。二、教师的综合素质还需提高。 存在的问题有教学语言不够简练、教态有些拘谨，有的环节衔接转折的不够顺畅。关注自己的教学进程多于关注学生。精心设计的课堂真正实施起来，离自己理想还有距离，驾驭课堂，机智应变的能力还有待提高。总之，课堂的不完美并不影响我的热情，粗拙的课堂下有我一颗热爱的心。为师数年，初心不忘。学习与成长，我永在路上！