人教版五年级下册刷子李教学设计

《刷子李》教学设计教材分析：《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《语文》五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文。这组课文围绕“作家笔下的人”这一专题进行编排。“单元导读”中提出本组课文学习要求：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”《刷子李》紧承精读课文《人物描写一组》，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，对能突出主人公特点的细节进行描写，如：第五自然段，抓住刷墙的动作和效果写出了刷子李的技艺高超；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。文章中的这些细节描写精彩生动，值得品味，是学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。设计理念：叶圣陶先生说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见，略读课的本质是“精读课”与“自由阅读”的“桥梁”。基于这样的定位，本课有了如下设想:一是“重学轻教”。减略教师的教，增加学生的学。在课堂中让学生充分调动自身已具有的知识及能力储备，自主学习探究。整个过程中，有 借助预习整体感知文章内容，有自学略读课文前的阅读提示以明确学习任务，有默读勾画、自读体会、朗读展示，有小组讨论，还有一篇带多篇的迁移式学习……二是“文道结合”。《刷子李》一文与“略读课文”学习之道紧密联系__利用阅读提示进行自主学习；《刷子李》一文与“人物描写”类文章的学习之道紧密联系一一感知人物形象，学习刻画人物的方法，体会表迗效果；《刷子李》一文的学习力图把学生引上课外阅读的道路，感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写表达方法，体会表达效果。……当然，一节略读课的教学未必就能真正引领学生通向这些“道”，但每一节阅读课老师心中都想着这些“道”，学生们就一定能有所得。教学目标：1.随文认读6个生字。正确、流利地读课文。2.感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。3.有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表迗方法。4.激发学生阅读冯骥才文章的兴趣。教学重点：了解“刷子李”高超的技艺。领悟并学习作家冯骥才独特的表迗方法。教学难点：领悟并学习作家冯骥才独特的表迗方法。学情分析：本篇课文是本单元的第二篇略读课文，加上学生已有的知识经验，以及对三步六环的长期的运用，对于在自读批注，合作探究中感知人 物的形象应该不是难度，而对于本文的“一波三折”的写作方法不甚理解。教学中可以加大引导力度，尽力让孩子们感知并加以运用。预习设计：12导学目标：123熟读课文，依据导学提示进行预习。了解冯骥才及其作品。了解“刷子李”高超的技艺。学习作者独特的表迗方法。欣赏精彩的句子，体会表迗效果。教学过程一、谈话导入，初知人物形象。1.大千世界，无奇不有。这节课我们要去认识一位手艺人，他就是一一刷子李。刷子李是他的绰号，作者冯骥才称之为“俗世奇人”，顾名思义就是平凡生活中的神奇之人，预习中我们了解到刷子李“奇就奇在”他技艺高超。让我快快走进刷子李奇人奇事。2.了解导学目标。二、合作探究，感知人物形象。1.快速默读课文，把能表现刷子李技艺高超的句子勾画下来，简单批注，在小组内叉流。2、学生交流，教师引导，体会刷子李的技艺之高。预设学生回答情况，教师归纳：规矩之奇：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 “他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”“照他的规矩，一天只刷一间房子。”“刷子李干活还有一个规矩，每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面。”动作之奇：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”效果之奇：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”三、细读体会，领会迗方法1、课件出示：作家冯骥才是怎样写出他技艺之高的？A、快速默读课文，看看你会发现什么？B、把你的发现在小组内进行交流。2、学生汇报，教师引导。1）、注重细节描写，塑造人物个性——2）、采用对比手法，烘托人物形象3）、一波三折的叙事，引人入胜一一 3、感情朗读 把勾画的精彩的句子读一读，体会刷子李的高超技艺。四、检测效果，激发兴趣，1.介绍冯骥才及其作品《俗世奇人》2、快速浏览《俗世奇人》中的作品《泥人张》，思考：文章运用什么手法表现了泥人张怎样的高超技艺？快速浏览，进行交流。2、《俗事奇人》这本书中不仅仅包括像“刷子李”“泥人张”这样的神奇人物，还有（出示《俗世奇人》目录）五、拓展延伸，练笔巩固。其实在我们身边也有许许多多这样有个性，有特点，有能力的奇人异事，请你学习本文的写作手法为你身边有绝活的人或有一技之长的人，写一篇人物描写片段。如排球张，快嘴杨，巧手X，长腿X,画画X,教书写一片段板书设计:动作奇效果奇 -波三折 《刷子李》教学反思《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，他文笔生动，妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣，幽默风趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章.这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。上完后有以下思考：一、以学定教，突显学生主体地位：我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学生的实际出发。许多老师常常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习活动，往往迗不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地交流：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果” 来表现刷子李的技艺高超。因此，在交流研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，迗到预期目标。三、探讨“曹小三”，落实写作方法：这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化