＊《刷子李》教学设计浙江省桐乡市濮院小学陈春梅【教学课题】：五年级下册23＊《刷子李》【教学背景】：在《小学语文课程标准》阅读理解第三学段的要求中，重点是——把握课文主要内容，体会情感，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。从习作角度来看，第三学段也提出了明确的习作要求——内容要具体，感情要真实。与此同时，著名教育家叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，笔者在这一课的教学设计定位时思前想后，最终决定定位在读与写的结合上，通过教师引导学生深入解读文本，感受刷子李的“奇”之所在，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟作者抓住人物特点，用细节描写刻画人物的方法。同时结合我校语文与杭州作文报一起组织的关于小练笔的课题研究，开展随堂练笔，以此提高学生的读写能力，实现课堂教学的有效性。【教材分析】：《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文五年级下册第七组“作家笔下的人”这一专题中的第二篇课文，而且是略读课文，选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，他的文笔生动，妙趣横生。单元导读中明确规定了本组课文学习要求：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”《刷子李》紧随精读课文《人物描写一组》，借助一件极富戏剧性的小事折射出人物的大本领、大智慧。作家冯骥才在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，特别注重细节刻画描写，其中有正面描写，也有侧面描写，但这些描写都是最能突出主人公刷子李特点的精彩细节描写。课文的第五自然段中，紧紧抓住刷子李刷墙的动作和效果写出了刷子李的技艺高超；还从徒弟曹小三面对师傅“黑衣黑裤”，“黑衣白点”时跌宕起伏一波三折的心理活动侧面烘托出了刷子李技艺高超。作者的细节描写可谓出神入化，精彩纷呈，真正把刷子李这个人物形象给写得活灵活现，简直神了。这些可圈可点的细节经典，在文中比比皆是，也正是教师应该带领学生好好品味，细细斟酌的，更是学生值得好好效仿与学习之处。本文最大的亮点，应该是作者布局谋篇的高超手法，正是从徒弟曹小三的眼中“半信半疑——信——不信——深信不疑”，情节的一波三折，心理活动的一波三折，起起落落，使刷子李这一鲜活的人物形象深深扎根在读者的脑海中。
作为一篇略读课文，安排在精读课文之后，其意图在于让学生通过前后两篇文章对人物的描写方法中悟得精读与略读的区别，在刻画人物形象时方法上的不同，并体会其表达效果，尝试学习作家独特的描写人物的方法，运用到自己的习作中去，为习作增光添色！【学情分析】五年级的学生，平时在课堂内或者课外阅读中，接触写人的文章很多，写人的文章往往更接近生活，所以学生对应学生的口味，更能引起学生的兴趣与共鸣。这篇文章中的主人公更是勾起了学生浓厚的学习兴趣，很想一探究竟，因为他们迫切地想知道，这个生活在市井里巷的普通手艺人刷子李，他是如何成为作者笔下“俗世”中的“奇人”，到底他具有怎样的本事，让作者写得如此神奇，拍板叫好呢！作者极富戏剧性的描写，牢牢地牵住了学生的心，激发了他们探究的欲望与热情。通俗易懂的文本内容，幽默风趣的文笔风格，再加上学生一直以来积累的阅读经验，都奠定了有效课堂的坚实基础。【教法学法】： 本课的教学主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中有感悟，读中有体验，体会作家笔下刷子李这一人物的高超技艺。同时采用自主、合作、探究的教学方式，为学生创造和谐宽松的学习氛围，体现学生学习的主体性，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读，提炼有创意的想法。在深入阅读文本的基础上，学习作者抓住人物特点，用细节描写刻画人物的方法，并在课堂上找准读写结合点，让学生进行现学现写，真正实现有效的课堂读写结合，提高学生的写作水平。【教学目标】：1、自读课文，整体感受刷子李的技艺高超，激发学生阅读的兴趣。2、抓“然”字词语，体会故事的一波三折及作者用词的准确。3、领悟作者抓住人物特点，用细节描写刻画人物的方法。【教学重点】：抓“然”字词语，体会故事的一波三折及作者用词的准确。【教学难点】：领悟作者抓住人物特点，用细节描写刻画人物的方法。【教学过程】：一、谈话揭题，导入新课1、今天这节课，我们要来学习23课《刷子李》，读题。2、从题目中你知道了什么？（他姓李，是个粉刷匠）
3、姓李的粉刷匠可不止他一个，是不是所有姓李的粉刷匠都叫刷子李呢？那为什么偏偏就他才能称为刷子李呢？（粉刷本领不一般、技艺高超、手艺精湛）噢，原来是这样，一定要粉刷本领特别好、技艺特别高超的人才能得冠以这个称呼。（板书：技艺高超）4、那么，刷子李的刷墙本领到底高超到了怎样的程度呢？传说是这样的——PPT出示句子他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。5、谁来读出这个传说中刷子李的高超技艺？——指名读你觉得他的粉刷本领怎么样？高超，高超在哪呢？——升天、一身黑、绝没有，宛如仙境、舒服（高超、精湛）【设计意图：文章开头的第一自然段极力写刷子李的手艺很高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都放，单坐着，就如同升天一般美，最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这样写吊起了学生的探究兴趣，为下文的深入学习作了很好的铺垫。】这样宛如仙境的屋子你们见过吗？穿着黑衣刷白墙，一个白点也找不着，你们信吗？6、出示粉刷子匠图（百度图片搜索粉刷匠图片），瞧，这就是我们生活中的粉刷匠，你看到了一个怎样的粉刷匠？跟一身黑衣的刷子李相比呢？——怪不得大家都不信呢？二、自主阅读，品读人物1、耳听为虚，眼见为实，那就让我们随着第一天当徒弟的曹小三，一起走进刷子李的工作现场，默读课文第5自然段，看看曹小三看到了什么？刷子的技艺到底有多高超？划出相关句子，细细品读，也可以写上自己的感受。【设计意图：“自读自悟”是略读课的主要学习方式，学生明确了自读要求后，自主走进文本，与文本对话，默读、勾画、交流、朗读、讨论、汇报。
这一过程让学生完全地自由阅读，自由表达，在勾画思考、探讨交流中最大限度地锻炼学生的自学能力，也体现了“教略学丰”的教学理念。】2、反馈：曹小三可算是亲眼目睹了师傅高超的技艺了，谁来说说你从哪里看出来的？（自主阅读、同桌讨论、集体交流）预设：A、可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。师：“没有蘸浆”——一点也不滴下来，蘸浆技艺高（板书：蘸浆）是啊，刷子李除了是蘸浆手高，刷子李调浆本领也是出奇得好，板书——调浆，人家说有秘方呢！“匀匀实实”——每一处都很均匀，而且厚实过渡：这刷子李不光调浆厉害、蘸浆高超、刷浆的本事更是一流啊！（板书：刷浆）——难怪，坐在这样的屋子里就如同升天一般美。你能把这种升天的美感读出来吗？预设：B、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在前面啪地清脆一响，极是好听。——强调“悠然”。读得柔一些，慢一点。强调“啪”，读得清脆又响亮。我们都说粉刷工作很辛苦，像刚刚那个粉刷匠，满头满脸满身的白浆，谁还能有这份闲心来悠然自得啊？而刷子李却把这份工作当作一份乐趣，他尽情地享受着这种快乐，可见刷子李刷墙的技艺高超果然是名不虚传啊！让我们也享受地、美美地来读读这个句子。预设：C、啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。怎么样叫“天衣无缝”？——粉笔演示（教师用粉笔横着在黑板刷出一片白色，让学生与刷子李刷出的墙面对比，感受什么叫“天衣无缝”）过渡：天衣惟有天上有，人间何处觅天衣？刷子李偏偏就能把墙面刷得“天衣无缝”、“匀匀实实”——好一个刷子李啊！刷墙的本领实在高超，令人叫绝！3、让我们用朗读来把刷子李的技艺高超表现出来，师生合作读三句话。引读：蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？可刷子李——引读：刷子李的刷墙技艺真是高超啊！只见他——
引读：只听得刷子李清脆的啪啪声里————老师听出了读出他的风采神韵、读出他的潇洒自如。4、读到这里，你觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？（他简直就像是一个神仙。）5、现在你信了吗？传说刷子李的技艺高超是真的，刷墙的本领确实是高超啊！作为徒弟的曹小三服不服，你们服不服，的确有目共睹啊！【设计意图：教师引导学生抓住重点的语句，通过各种形式的读，让学生深深体会到刷子李的技艺确实是那么高超，让学生初步领悟抓住人物特点的细节描写，才能把人物写得鲜活。这也是为了后面的写话进行铺垫，只有让学生进行充分地读，从读中悟情感，从读中悟写法，才能让学生真正得法，真正培养读写结合的能力。】三、聚集曹小三，体会一波三折1、可是，同学们，高超归高超，曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点，那到底有没有白点呢？让我们来一探究竟吧，体会一下曹小三当时的心情变化——PPT出示三句话，齐读。首先，曹小三搜遍了整面墙，居然一个粉点都没有——他很出人意料、不敢相信，也开始越来越敬佩师傅了。后来，曹小三给师傅点烟时，竟然，发现了白点，出乎意料又开始害怕、着急，怎么可能会有白点呢？师傅的如山的形象轰然倒去。最后，当他凑脸用神瞧时，原来不是白点，真相大白，真是奇了，曹小三开变得发怔发傻。2、小结：为了证实师傅刷子李的能耐与名气，曹小三的心里可谓是（一波三折，跌宕起伏）。他一会儿觉得师傅的黑衣是那么神圣威严，一会儿又被裤子上的白点吓得不敢说也不敢看，师傅如山般的形象轰然倒去，一会儿又被事情的真相弄得发怔发傻。（教师引，学生说，体会一波三折的感觉）（板书：一波三折）四、小结写法，拓展延伸。1、刷子李技艺高超，作家在写法上也是技艺高超啊，他直接对刷子第5自然段的直接描写叫做正面描写，通过细致的描写让我们目睹了刷子李的本事是名不虚传；那按理说主人公刷子李，我们写了他就够了，至于曹小三我们可以不写了？为什么还把他的心理活动写得那么生动，一波三折？——
不行，曹小三的描写是侧面描写，使刷子李的形象更加鲜明、丰满，使得整个故事一波三折、引人入胜。这种写法我们要好好向作家好好学习啊，运用到自己的作文当中去！【设计意图：略读课文的教学中，学生的发展也是教师关注的重点。学生通过已有的知识经验以及教师的引导初步领悟了本文的写作方法，但毕竟是老练的著名作家，这是他独特的表达方法，学生靠一节课的学习未必能真正悟透学会，需要教师耐心地去引导学生，带领学生去关注，去感悟，真正关注学生的发展。通过教师的引领，学生走向进行更深入地思考，关注到整篇课文的布局谋篇，关注到一波三折的心理活动描写方法，从而与小学高段“立足篇章，关注表达方法”的语文教学要求完美切合。】2、同学们对于刘谦不陌生吧，他是出了名的快手魔术家。老师带来一段有关快手刘谦的视频，（百度搜索视频刘谦快手魔术http://www.tudou.com/programs/view/k3HfTuPej1E/）观看要求：你认真观察他这一双快手怎么变魔术，再听听观众的反应，声音，想象当时观众的表情、或者同学们的表情和声音。3、写话指导：学习文章第5自然段对刷子李的正面描写以及曹小三的侧面描写，也来写写快手刘谦。把他变魔术时那娴熟的动作、奇妙的手法和观众的反应通过你的描写体现出来，把刘谦的魔术写得神奇又吸引人！交流：说说你看到了什么？你有什么感受？观众有什么反应？（概括整理：他的魔术神奇，快，时间短；观众的反应：惊叫、尖叫、鼓掌、目瞪口呆、目不转睛……）4、写话：好一个快手刘谦！只见他 【设计意图：写是读的最终目的，通过前面充分的读突破了难点，领悟了作者的写法，随即训练学生抓住细节描写去刻画人物的形象，同时注重引导学生拓写成篇，运用正面描写与侧面描写相结合的方法，注重叙述的条理要清楚，内容要具体，更好地达到习作教学阶段性目标。】5、交流，指导，评价。6、刷子李这是当代作家冯骥才写的《俗世奇人》中的一位奇人，小说中还有好多像刷子李那样的民间高人。比如泥人张，风筝魏，快手刘……猜猜为什么这么叫他们？一个个在PPT中出示。他们都是自己的行业中的高人、奇人，都拥有一手绝活。推荐
《俗世奇人》这本书！书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会让你印象深刻、拍案叫绝的！（百度搜索冯骥才《俗世奇人》图片，并通过百度搜索到“泥人张”的文章，推荐学生课外去阅读，同时推荐学生去阅读《俗世奇人》，去认识更多的俗世中的奇人，进行拓展延伸。）冯骥才《俗世奇人》【设计意图：课外阅读的重要性是不言而喻的，特别是与课文关联的课外阅读，是学生最容易接受与延伸的，导读起来也更轻松更有效。学到此时，略读课文的作用得以体现，在精读课文与自由阅读之间架设了一座桥梁。】【板书设计】：*23刷子李调浆技艺高超蘸浆（正面描写）细节描写刷浆
（侧面描写）一波三折【教学反思】：叶圣陶先生说过这样一句话：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”我们说精读课文是教师手下的一道色香味俱全的佳肴，那么略读课文则是营养丰富的粗粮，虽然粗朴却保留了天然之本色，回味仍是一股醇香。《刷子李》是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文。这篇文章语言幽默，文笔生动，具有浓郁的“天津”风味，并且浅显易懂，具有丰富的表现力，无论是人物语言，还是叙述性的辅助语言，无不情趣盎然，给人留下深刻的印象。值得一提的更是故事一波三折的谋篇构思，细节描写生动之极。作为略读课文的《刷子李》，如此精妙的构思与独特的写法，都值得学生细细品读，学习写法。结合本课的教学目标，笔者尝试从以下几方面入手组织教学：一、以学情定教法，追求原生态课堂追求原生态的教学，就必须把从学生的实际出发，把学生放在主体地位，处处从学生的角度去思考设计教学环节，制定教学目标。千万不能离开学习主体而盲目地去制定教学目标、设计教学环节、开展学习活动。这样完全是把学生的学习起点单纯地设为“零起点”，剥夺了学生作为学习主体的权力，往往达不到预期的学习效果。所以在学习课文前，我下了很多功夫，去了解学生的兴趣点、知识的盲点、难点在哪里，这样才能以学定教，并对症下药，达到事半功倍的效果，真正实现高效课堂的理想状态。学习《刷子李》这篇课文时，我觉得既然这是一篇略读课文，那当然应该把学习时间还给学生，让学生自主去阅读，在充分阅读的基础上，充分地交流、讨论：看看曹小三看到了什么？刷子的技艺到底有多高超？在学生充分阅读后的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：调浆高超、蘸浆高超、刷浆高超，并随机板书。当学生能够独立概括的时候，我就果断放手，让他们自己提炼总结，如果学生感觉到稍有困难，那就加以适当的点拨指导，真正把课堂交还给学生，真正体现学生的主体地位，让学生感到课堂是真正属于他们的。在这个过程中，学生自主阅读，发现，欣赏，咀嚼，感悟，交流、讨论，不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平和合作能力。二、紧扣略读目标，细心品悟“高超”
这篇文章的第一个目标是“整体感受刷子李的技艺高超”。因此，在交流研读时，我紧扣本课的目标，采用多种形式展开教学。我引导学生自读课文，从文中找出有关的重点语句细心品悟，学生在找的过程中深深感受到了“刷子李”的奇特之处，更感受到了作者幽默的语言风格，激发了学生深入学习的兴趣与热情。在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，学生积极思考，大胆发言，有的说他像个音乐家正享受着这样独特的快乐，有的说他像个画家正在尽情的泼墨挥洒……于是我和学生一起做做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生亲身体会刷子李动作的优美。在教学“天衣无缝”时，我在黑板用白粉笔作了演示，用粉笔横着像刷子李一样在黑板上刷出一片白色，再让学生与刷子李的白墙作比较，真正体会到天衣惟有天上有，人间何处觅天衣？刷子李偏偏就能把墙面刷得“天衣无缝”、“匀匀实实”，让学生不得不为刷子李高超的刷墙本领拍手叫绝！在教师有效的调控引导下，学生有的放矢，读得入情入境，学得津津有味，意犹未尽，真正达到预期目标。三、聚焦“曹小三”，读写结合学写法这篇课文写作方法独特，作家冯骥才不光通过正面的细节描写来突出刷子李的高超技艺，还精心安排了“曹小三”这个旁观者，通过“曹小三”这一人物的眼睛，以及他一波三折的心理活动侧面烘托出刷子李的高超技艺。于是，当学生真正从正面的细节描写和侧面描写中感受到刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“按理说主人公刷子李，我们写了他就够了，至于曹小三我们可以不写了？为什么还把他的心理活动写得那么生动，还一波三折？”学生思考过后回答：“曹小三的描写是侧面描写，能使刷子李的形象更加鲜明、丰满，使得整个故事一波三折、引人入胜。”学生通过两方面的学习，发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起烘托的作用，这样文章的写作手法也就显而易见了，实现了人文性与工具性的统一。学习至此，我趁热打铁，精心准备了一段网络视频，也是针对学生的兴趣找来了著名的快手魔术师谦的表演。我让学生通过视频，观察刘谦是如何表演的以及观众的反应如何，并结合课文的正面描写与侧面描写相结合的方法，以“好一个快手刘谦！只见他——”为开关头，把自己从视频中看到的，感受到的运用课文中的写作方法，写出快手刘谦变魔术时的特点。读写结合不是为了纯粹的结合而结合，不是为了单纯的写话而写话，而是要真正找准读写的结合点，进行真正有意义的写话训练，既提高了学生的读写能力，也实现了课堂的有效性。四、课外迁移拓展，激发阅读的兴趣
众所周知，语文教学的“本然”，就是语言的应用，语文教学的根本任务必须定位在“语方的应用”上。语文教师要对学生进行有效的阅读指导，在具体的语境中及时地强化训练，形成能力，帮助学生课外迁移运用。在最后一个环节的推荐阅读中，让学生课外去阅读与《刷子李》相似的文章，如《泥人张》《快手刘》等，也可以课外阅读《俗世奇人》，让学生紧紧抓住文本特点，挖掘与《刷子李》的内在联系进行高质高效的阅读，增加语言积累，再次学习作家独特的写作方法，激发学生的阅读兴趣。教无定法，贵在得法。作为语文教师，必须把准略读课文的脉搏。在教学中精略相辅，适时做一下“甩手掌柜”，用更开放开阔的胸怀去引领孩子们自主阅读，让学生和文本一起呼吸，一起感叹，一起喜怒哀乐，从而获得语文素养的逐步发展与提高，享受略读课文学习的乐趣。让我们守着那“曾经沧海的简约”，守着那“踏平坎坷的坦荡”，深入研究略读课文教学方式方法，朝着“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界攀登，让略读课文绽放它独特的奇光异彩。
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