语文人教版五年级下册《刷子李》说课稿

《刷子李》说课稿湘潭县河口镇冯平一、教材分析。《刷子李》是人教版五年级下册第七组“作家笔下的人”这一专题下的一篇略读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。本组的三篇课文有一个共同的特点，就是作品中的人物形象非常鲜明，让人过目不不忘；作家刻画人物的方法又精彩纷呈，让人读起来欲罢不能。所以感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物方法的妙处，尝试在自己的习作中运用，自然就成了本单元教学的重、难点。深入地研读教材，发现文章细节描写虽精彩，然最具特点的写作方法应该是作者围绕曹小三对师傅手艺高超“半信半疑——信——不信——深信”一波三折的谋篇布局方法，这样的写作方法让刷子李这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。把握了这一点，能更好地体现小学语文高段的教学特点——立足篇章，关注表达方法。（课标中明确提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”。）在学习形式上,对《刷子李》这样一篇略读课文，更应该充分放手“让学”，以略读课文前的阅读提示为切入点，学生自读自悟，课中激发学生对《俗世奇人》的阅读兴趣，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写表达方法，体会表达效果。《刷子李》这篇课文的教学设计就是立足于以上几点设计的。二、学情分析。这篇课文语言通俗易懂，学生通过阅读能轻而易举地找出刷子李高超的技艺表现在哪些地方。但作者刻画刷子李高超技艺的写作方法，大部分学生有这方面的积累，可都是些零敲碎打的知识。因此需要教师把学生这些零散的知识进行整合，使学生对这些写作知识有更全面、更系统的认知。课内组织小练笔，通过仿写第五段“动作奇”，领悟作者将简单的动作写得生动形象的方法。同时激发学生阅读《俗世奇人》整本书的欲望，在阅读中进一步体会和学习作者描写人物的方法，为学生今后的写作架桥、铺路。三、目标设定。 本课设定了以“学法运用与写法领悟”为中心的教学目标。首先是学法运用，课程标准明确提出“学生应初步掌握学习语文的基本方法”“具有独立阅读的能力”，通过本课的学习，旨在让学生学会“利用略读课文的阅读提示进行自主学习”。其次是写法领悟，课标中提出“第三学段侧重考察对文章基本表达方法的了解领悟”，本组写人的文章学习重点就是作家描写人物的方法，学习本课则应在巩固以前学到的人物描写方法的基础上领悟冯骥才独特的表达方法。略读课放在一组课文中进行教学，学法迁移相对容易，但是将这样一篇略读课文单列出来进行教学，如何迁移又成为一大难题。如何突破这些本不应该成为《刷子李》一课学习中的难题呢？思考再三，决定充分运用略读课文前的一段“连接语”——阅读提示，以此引领教师“教”和学生“学”。阅读提示中提到的“熟读、想想、读精彩的句子”明确了学习方法；“技艺高超表现在哪儿，怎样写出他技艺高超的，体会表达效果”则明确了学习内容。将本课的阅读提示与单元导读——“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”进行整合，确定了本课的教学重点：1、引导学生抓词、析句，在反复诵读中，感受刷子李鲜活的人物形象，了解刷子李高超的技艺。2、学习作者运用正面描写和侧面描写凸显人物形象的写作方法，初步领悟一波三折的表达方法。3、课内练笔，仿写第五段“动作奇”，领悟作者将简单的动作写得生动形象的方法。教学难点：1、学习作者运用正面描写和侧面描写凸显人物形象的写作方法，初步领悟一波三折的表达方法。2、课内练笔，仿写第五段“动作奇”，领悟作者将简单的动作写得生动形象的方法。四、教学理念：叶圣陶先生说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见，略读课的本质是“精读课”与“自由阅读”的“桥梁”。基于这样的定位，本课有了如下设想：一是“教略学丰”。减略教师的教，增加学生的学。在课堂中让学生充分调动自身已具有的知识及能力储备，自主学习探究。整个过程中，有借助预习整体感知文章内容，有自学略读课文前的阅读提示以明确学习任务，有默读勾画、自读体会、朗读展示，有小组讨论，还有一篇带多篇的迁移式学习……二是“文道结合”。《刷子李》一文与“略读课文”学习之道紧密联系——利用阅读提示进行自主学习；《刷子李》一文与“人物描写”类文章的学习之道紧密联系——感知人物形象，学习刻画人物的方法，体会表达效果；《刷子李》一文的学习力图把学生引上课外阅读的道路……当然，一节略读课的教学未必就能真正引领学生通向这些“道”，但每一节阅读课老师心中都想着这些“道”，学生们就一定能有所得。 五、教学过程1、谈论课题，感知形象。【设计意图：课标中提到“学习略读，粗知文章大意”，从“刷子李”的得名，粗知文章大意。通过查预，第一次整体感知文章内容，发现文章围绕“技艺高超”展开描写。】2、细读品悟，领悟写法。（1）这是一篇略读课文，读一读课文前的阅读提示，弄清学习要求。【设计意图：引出略读课文前面的阅读提示。课件中的提示与教材中的提示稍有不同，因为教材中提到的小嘎子、严监生、王熙凤等，学生之前并未接触，于是在教学时老师根据学情合理利用教材，删去这一部分，将注意力放在引导学生“利用略读课文前面的阅读提示进行自主学习”。】（2）回顾学习方法，根据阅读提示开始学习。【设计意图：“自读自悟”是略读课的主要学习方式，学生明确了阅读要求后，立即与文本对话，默读、勾画、交流、朗读、讨论、汇报。这一板块的学习基于学生的已有水平展开，完全独立自主地读书、勾画，完全自主地交流、讨论、探究，完全自由地朗读……这样最大限度地锻炼学生的自学能力，也体现了“教略学丰”的教学理念。在自学的过程中感知了人物形象，初步领悟了写作方法，突出了教学重点。】（3）师生交流。引发思考，丰富人物形象，领会作家独特的表达方法，体会表达效果。【设计意图：课标在教学建议中提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”略读课中，老师也应该关注学生的发展。学生通过已有知识初步领悟了写作方法，但冯骥才独特的表达方法，可能学生自读自悟未必能体会到，需要教师引导学生去关注，去感悟，这样的学习活动才是关注了学生的发展。通过学生学习的发展，进一步感知人物形象，领会作者独特的写作方法，体会表达效果，再次牢牢抓住预设目标中的教学重难点组织学习活动。因教师对上一阶段的学习完全放手，学生的学习认知遵循自然发展，注意力基本集中在对局部的关注上，此时通过老师的引领，学生走向深度思考，关注到整体，尤其是关注到作家采用的一波三折的叙述方法，从而契合了小学高段“立足篇章，关注表达方法”的语文教学。此处也是本课教学的难点，顺利得以突破。】 3、激发兴趣，推荐阅读。【设计意图：课外阅读的重要性是不言而喻的，而与课文关联的课外阅读，是与学生最易衔接的，导读起来也更轻松有效。】4、自主选择，拓展延伸。【设计意图：到此，略读课文的作用得以体现，在精读课文与自由阅读之间架设了一座桥梁。】