《刷子李》(人教版第十册)教学设计(黄宗耀)

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第23课《刷子李》教学设计厦门五缘实验学校黄宗耀一、教材内容分析《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。文章围绕“作家笔下的人”这一专题安排，借极富戏剧性的小事窥见人物的大木领、大智慧。作者在塑造主人公“刷了李”技艺高超的形象吋，分别从正面和侧面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”一波三折的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海屮。本文编排的意图很明显：就是让学生在经过本组精读课文的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形彖，学习作家描写人物的方法，体会表达效果。二、学生特征分析五年级学生经过近五年的学习，在语言的感悟、积累和运用上有了一定的基础。初步掌握了半独立学习略读课文的方法，女口：导读，分析、概括、归纳等。因此教学屮除了继续重视学生自主学习外，还应引导学生抓住“文眼”，把握主要内容，领悟表达方法，并针对教材中的训练点进行适当练笔。这样做既注重了课内知识向课外的延伸，又能使课内外知识有机地结合起来。三、教学口标分析本课设定了以“学法运用与写法领悟”为中心的教学目标。首先是学法运用，通过本课的学习，旨在让学生学习“利用略读课文的学习提示进行'半独立阅读'”。其次是作者的表达方法，写人的文章重点学习的就是作家描写人物的方法，本课的学习重在继续巩同以前学到的人物描写方法，尤其是细节描写值得学生学习，同时对“侧而烘托”的表达方法冇所了解。为此，设定以下目标：【知识与能力】通过预习认识课文中的6个生字，并在课堂上进行巩固；抓住重点句段反复朗读；摘录描写精彩的句子。【情感态度价值观】体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。【过程与方法】熟读课文，了解“刷了李”高超的刷墙技艺，想象“刷了李”刷墙时的风采。【教学重难点】引导学生通过抓住关键字/词的形式，学习在文中找出描写精彩的语句，从而感知人物形象，学习表达方法。四、教学过程设计 课前热身：1•欣赏“沙画表演”2•绕口令：《俗世奇人》述说俗世不俗之人（-）初识“刷了李”1.了解《俗世奇人》师：“大千世界无所不有”，《俗世奇人》中记载了19位奇人，比如变戏法的快手刘，捏泥人的泥人张，今天我们则要來认识他一一《刷了李》。2.出示并读题，猜猜刷了李名字的由來。（刷子李姓李，他的粉刷技艺高超。）［设计意图：学习应基于学生的经验之上，让学生交流对以往所学知识的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取。］（-）回顾“人物描写”1.引导读题、思考。师：平时在学习略读课文时，一定都会先读“导读提示”。今天黄老师还给大家送來了一个学好略读课文的“锦囊妙计”：阅读文章标题时，不仅要善于提出问题，还要养成一个习惯：看见题目后先想想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快哦！2•总结写作经历，提出写作想法。师：看了课题，谁來说说如果是你，会怎么写刷了李？3.教师小结板书：写人物要抓住——外貌、神态、心理、语言、动作。［设计意图：学习应基于学生的经验之上，让学生交流对以往所学知识的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取。］（三）了解“刷子李”1.提出要求，默读课文。师：作者冯骥才先生也是抓住这些耍素写的吗？请大家打开课木翻到P138,默读课文，请你找一找。2.小组讨论相关语句。3.归纳刷了李的形象：师：我们知道，诗歌有“诗眼”，比如前不久学习的《清平乐•村居》中一个“喜”字写出了辛弃疾对小儿的喜爱Z前。文章其实也是有“文眼”。《刷了李》用一个字來形容就是“奇”或“绝”。［设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种 读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。］（四）品评“刷了李”1•快速浏览课文，思考：刷子李到底奇/绝在哪里？（学生自读，做记号）1.交流：哪些地方体现了“刷子李”的“奇”？2.小结：服装、规矩、技术、效果【板书】4•出示五个句子，再次冋味刷子李的“奇”。5.品味“刷子李”与其他粉刷匠的不同。口由练读——品析——齐读师：用心读读句子，读着读着，你会发现，刷子李己经不是粉刷匠了，而是。（预设：艺术家；音乐家；魔术师；舞蹈家）6.再读“刷了李”，感受魅力。［设计意图：学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，并按自己的方法来学习知识，理解知识，在学习过程中完善自己的方法，才能实现课堂的“场”效应。］（五）再现“一波三折”【讨论：曹小三心情变化示意图】1.理清脉络：这是传说（曹小三的半信半疑）一意料Z中（跟着出去干活）f超出想象（技艺比传说中的高超）一意料Z外（发现白点，“师傅完了”）一名不虚传（原來只是烫的小洞）2.理解这样的写法就是：一波三折。3.小结：一波三折尽显师傅Z奇。4.小说的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章！5.回顾生活中“一波三折”的事例，写出來。相机小结写法。［设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间，为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。］（六）总结“刷子李”1•口由讨论，小组分享对故事中人物的看法。（1）我喜欢刷子李，因为……（2）这篇课文给我留卜•的印象很深，因为…… （3）这个故事让我想到我认识的一个人……（4）我认为刷子李……小结：“刷了李”是冯骥才先生笔下一位生活于市井里巷的普通人，可他刷墙的技艺高超又被认为是“俗世”中的“奇人”。俗话说：“手艺人靠的是手,手上就必得有绝活”，天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼，比如：刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王等等。他们其实也像“刷了李”一样，拥有高超的手艺。［设计意图：引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西；从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？虽然这样的创设有一定难度，但这样阶梯式的教学能够引发学生更深度的思考。］五、作业设计1.正确朗读课文。2.摘抄文中表现刷子李“奇”的精彩语句。3.小练笔：学习用“一波三折”的手法，试写生活中的小片段。选做：阅读冯骥才的《俗世奇人》。六、板书设计23*刷子李冯骥才奇服装、规矩、技术、效果人物事件具体事例细节描写一波三折侧面烘托