人教版语文五年级下册《刷子李》教学设计执教者：福清市镜洋中心小学翁嘉丽指导者：吴艳平2017．5.11【教材分析】本文是围绕“作家笔下的人”这一专题安排的第七组第二篇课文，而且是略读课文。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正面和反面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；还有，文中“四处”描写“刷子李”的黑衣黑裤。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的意图很明显：就是让学生通过本组精读课文的学习后，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。【教学目标】1．读准读通课文，在具体情境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。2．着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。3．凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。【教学重难点】1、刷子李的技艺高超表现在哪儿。2、领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。3、凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。【教学课时】一课时【教学过程】一、破题而入，自主生疑1．师：同学们，大干世界，无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》一书中记载了民间许多身怀绝技的奇人。今天，我们就来认识其中一位，他就是……（学生接读：刷子李）2．师：“刷子李”这三个字是这个人的——（生：绰号）这个绰号有点怪，能从中了解到这个人的什么信息？3．师：翁老师也干过粉刷，能叫我刷子翁吗？社会上，从事粉刷这一行的姓李的人很多，能称他们为“刷子李”吗？（生：不能）所以，读这篇小说，咱们首先得弄明白：为什么称他为刷子李？他到底“奇”
在哪儿？/那么文中是怎样表现他粉刷技术好？他的粉刷技术“奇”在哪里呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”）[设计意图：学贵在有疑。从题目入手，让孩子获得基本信息。凭借教师反诘，孩子们便自觉生成本课的重要探究问题，从而驱动阅读探究活动。这应当是阅读实践活动的良好开端。]二、深入研读、体会“神奇”1．师：都预习过课文了吗？会读课文了吗？在需要准确认读的词语当中，老师认为有三个词很容易读错，会读吗？（课件出示：蘸浆、包袱、露馅儿）请生带读：第一个读准轻声（bāofu），第二个读准第一声（zhànjiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。齐读一遍。2．师：这是篇略读课文，需要同学们自己去读读悟悟，自己去发现。那就请大家浏览课文，找一找、划一划，刷子李到底“奇”在哪儿？找到一处，标上1，找到第二处，标上2……还可以用最简洁的词语或短语记录你的感触。3．生自主浏览文本，划找句子，圈画重点词，进行批注。4．小组合作学习，交换意见。5、全班交流反馈。重点句一：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”师：说说你是怎么感受到的？能把房子刷得如同天堂一样，刷屋子的效果确实神奇。重点句二：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”师：说说你是怎么感受到的？干粉刷一行，不染一点白浆，难不难？（生异口同声：难）有成语说“近朱者赤，近墨者黑”，那么，近白浆者自然是白了。你们见过粉刷匠吗？你所见过的粉刷匠是怎样的？师：是这样的吗？（屏幕出示粉刷匠的照片，见下图。）师：干粉刷这行，身上有白浆，最正常不过了。可刷子李于活，穿一身黑衣，居然没有一个白点，这就叫——黑衣无瑕。神不神？他刷浆时必穿一身黑衣，是他给自己立下的？规矩，而且“只要身上有白点，白刷不要钱”，他的规矩也真够奇特的！从中，你还能体会到什么？重点句三：“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”师：说来听听。“匀匀实实”这个词抓得很准！什么是“匀匀实实”？说明刷子李刷的效果特别好，重点句四：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听”。师：你是怎么感受到的？你们真会读书！一下子明白了这句话是写刷子的动作的。/这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）来，我们一起模仿刷子李的动作。起——悠然摆来——悠然摆去——（生做动作）你们觉得刷子刷墙的动作怎么样？师：是啊！能把墙刷得如此潇洒，恐怕是前无古人，后无来者，仅此刷子李一人也。读这样的句子，你会发觉，刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠了，而是一个才华横溢、风度翩翩的艺术家。自由读读这些句子，你觉得刷子李仿佛成了什么？是音乐家。
师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。师：像不像音乐家？师：在你的眼中，刷子李成什么家了？生：美术家。师：那你读出美术家的潇洒自如。因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。重点句五：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”师：你为什么找这句？什么叫“天衣无缝”？见过天衣吗？我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，天衣唯有天上有，人间何处觅天衣？所以，“天衣无缝”这个词也体现了刷子李刷墙的效果特别神奇。[设计意图：略读课文的教学，教师应致力于凭借自主阅读实践活动，提升并夯实孩子的阅读能力和水平，从而让学生“善读”。让孩子在主问题的驱动下，践行快速浏览的阅读方法，画找文本的重要信息，并作出“联系生活、联系自我”的解读，既提升了提取重要信息的能力，又提升了思维能力，并以此养成阅读习惯，为孩子毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。在交流反馈的过程中，教师是倾听者、点拨者，更是智慧的、有情趣的“煽风点火”者，为的是让孩子积极地“冲在前面，乐在其中”。]三、回应开头，问题解决1．师：现在你明白刷子李“奇”在哪儿了吗？2．师：是啊，这五句话，其实从三个方面写出了刷子李的神奇(规矩奇、动作奇、效果奇)他手艺出众，潇洒自如，原本已在“奇人”之列，但是他为自己制订的近乎苛刻的“规矩”更是奇。他以这样的独特标准使自己远远超越了同行，成为业内响当当的偶像。在民间，如果某人在某个行当里技艺高超，有绝活，无人能比，咱们就可以用“行当加上姓”的方式称呼他，这是对他的肯定，也是对他的尊重。刷子李把刷浆的活做成了绝活，这样的民间手艺人，你还知道哪些？生1：泥人张、刻砖刘、风筝魏。这真是三百六十行，行行出状元呀！冯骥才爷爷把这些奇人的故事汇集成一本书——《俗世奇人》。[设计意图：为避免出现“阅读碎片化”的问题，教师还应引导孩子对初步的阅读探究成果进行进一步的梳理和提升。让孩子针对五处句子进行归类，将孩子从“对内容的关注”引向“对写法的关注”，将阅读推向深入，从而提升思维及阅读的品质。在此过程中，呈现作者的“声音”，旨在凭借“成果验证”，培育孩子的阅读自信，体验成功阅读的快感。]四、揣摩心理，感受“一波三折”1．师：大家都爱读这本《俗世奇人》，不仅因为里面有许多身怀绝技的能工巧匠，还因为冯骥才使用了一个秘密的写作手法——吸引了读者，你知道是什么写作秘密吗？2．师：你们读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？（生：六至九自然段。）3．师：你们真会读小说。出乎你们意料的地方，同样也让刷子李的徒弟曹小三备感意外。请大家浏览六至九自然段，找一找，共有几处描写体现了曹小三的出乎意料？4．生找出描写关键句后交流。
预设一：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。”哪个词最能体现曹小三的“出乎意料”？（居然）一个“居然”写出了曹小三内心的出乎意料。此时，刷子李在徒弟曹小三心中的形象一定是如山般高大。请看曹小三的心理示意图。（课件呈现曹小三的心理示意图。）预设二：“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现了一个白点，黄豆大小。”如果你是曹小三，此时，你心里会怎么想？如果用心理图示表示，此时的曲线走向应当怎样？为什么？（课件呈现曹小三此时的心理曲线图示。）预设三：“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。”如果你是曹小三，此时，你心里又会怎么想？如果用心理图示表示，此时的曲线走向应当怎样，用手比画一下？为什么是这样的？（师课件再次呈现曹小三此时的心理曲线图示。）6．师小结：这就是曹小三内心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看，像一块磁铁深深地吸引住了我们的眼球。（板书：一波三折）7．师：这篇小说，还有一个“一波三折”，你们发现了吗？（允许存疑）如果翁老师将这篇小说分成这样三段，你们能发现这个“一波三折”吗？（课件出示：第一段：第一自然段；第二段：第二自然段；第三段：第三至十一自然段。）引导学生体会另一个“一波三折”：师：读第一段有什么感受？师：技艺高超，神奇。第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？生：这是传说。师：传说中的事物，一般都是假的。生：半信半疑。第三段发出了赞叹。生：名不虚传。8．师小结：确有此事，确有此人，这就是小说整体结构上的“一波三折”。这篇小说正是因为有了这两个一波三折，才会如此吸引人。正所谓：文似看山不喜平，一波三折显本领呀！我们得感谢大作家冯骥才写出了这么精彩的小说。[设计意图：读小说，只是关注人物的特点是远远不够的，还得引导学生关注故事情节发展的精彩，关注小说布局谋篇的精妙。如此，才能让孩子真正走进小说文本，达成与主人公及作者的深度对话。如果说“这篇小说为什么好看？”是转折性的阅读引领，那么“划找描写曹小三出乎意料的句子”“揣摩曹小三的内心世界，用心理图示呈现”等则是孩子们进行阅读实践有效及有趣的抓手。最终，孩子们在“找找画画、想想画画”的快乐阅读实践中，很自然地发现了作者小说描写、情节推进的特点——一波三折。这不是简单的“告诉”，这是孩子们阅读实践的有效发现和有意义的结果。只有坚持这样做，才能真正提升孩子的小说阅读和品鉴的能力。]五、结课拓展，阅读激活1.冯骥才还在《刷子李》的结尾发出了这样的赞叹——一起读“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”是的，曹小三在第一天就明白了很多很多。他明白了什么？师：不管从事什么行当，不管你干什么，只要你努力、勤奋、自信，你就一定得成绩，正所谓，三百六十行——行行出状元。2.接下来，我们再去拜访《俗世奇人》里的其中一位，名字叫——苏七块。快速默读浏览，你是否发现了这一波三折的写作方法？本来以为苏七块很坏，只认钱不认人，后来发现他是好人，因为规矩不能改。不知不觉中发现了冯冀才爷爷在写这本书时共同的写作密码，那就是——
一波三折，老师推荐大家阅读这本书。在他笔下，有技艺超绝的泥人张，有那一根鞭子闯天下的傻二，有三寸金莲的裹脚女……希望大家通过读书，更深一步的理解：民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。同学们让我们在感受这些奇人人生魅力的时候，也把他们作为一道亮丽的民族风景线珍藏在我们的心中。 [设计意图：略读课文教学应致力于让孩子“好读”。让学生“好读”，还应努力从“文本例子”出发，凭借后续相关阅读的激活，实现“文本突围”。一堂略读课文教学课的结束，并不代表孩子们阅读实践活动的结束。而应当是激励孩子从此刻出发——从一篇到另一篇，从一篇到另几篇，从一篇到一本，从一篇到一个作家等等。让阅读之火，从此开始燎原。多读书，不求甚解，又何尝不是意义重大、切实可行的阅读策略？因此，从《刷子李》到《俗世奇人》一定是很有意义的尝试。] 六、板书设计： 效果奇 刷子李 奇人 动作奇一波三折 规矩奇
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