新课标小学语文《自相矛盾》课堂实录

....新课标小学语文《自相矛盾》课堂实录    师：（课前板书；自相矛盾）同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？、  生：我们学里面表达的寓意  师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？  生：要。  师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？  生：故事。  师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？  很清晰地告诉学生什么是寓言故事。  生：老师说一个意思，我们来回答。  生：相互交流。  师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？  生：是。  师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？  生：我们提。  师：谁来解决？  word格式编辑 ....生：老师解决。  师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？  生：我们自己解决。  师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？  生：读课文。  师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？生：讨论。  师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）  生：（齐）表演！  师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？  生：好！  板书：  读  演  论（议）  上课前就已经订好了上课的步骤，这样很条理，学生们衔接的时候不会太乱，这我想着也可以叫做训练有素吧，呵呵。师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！  （学生自读，很投入）  师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？  word格式编辑 ....（学生纷纷举手）  师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。  （学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错）  师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？  生读：chuo  师：它和那一个字很像？（生不语，师板书：截）  生齐：jie  师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？  生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的……  师：对！你讲的是相同的部分。那么，怎么记这两个字呢？  生：“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。  师：他讲得好吗？（生：好）大家来读一读！  （生反复读几遍）  顺理成章的比较形近字。以便容易区别，记忆。  师：谁再来读课文？（指一名女生来读）师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？  （指一名同学读，读得较好）  word格式编辑 ....师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？  生：学好语气。  师：（对大家）这个人一直在干什么？  生：自夸。  师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。  （学生练习读）  师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。  （生读，读得一般）  师：有没有吹牛的味道？  （生笑）  师：谁再来吹一吹？要真的像吹！  （生读得较好，但仍然把“戳”读错）  师：好，他吹得不错。  师：（指黑板上“戳”字）这个字还会读错，（板书：chuo）现在谁不能记住，就在书上标上拼音，谁能记住，就不用写了，再读得时候可就不能读错了。  师：好，再吹。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生）  生（读）：我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！（较有感情）  word格式编辑 ....师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！  生：（兴奋地举起书，声音拉长）我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它！  师：谁再来吹？  （又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）  师：大家一起来吹一吹吧！  （全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）  师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？  生：（语气较平淡）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿！  师：好！马上会吹了嘛！谁再来？  （又指两名学生都执“矛”读，很有感情）  师：全班一起来！  （全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）  师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）  师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？  生：围观的人。  word格式编辑 ....师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？  生（读）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？  师：好，谁再来学学？  （又指几个学生读）  师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？  （一生站起来“说”，仍有些拘谨）  师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？  （生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）  师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！  生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？  师：怎么样呢——再拉点长音更好！  （生再“说”一遍）  师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？  （又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）  师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾，  会怎么样呢？（教师读时突出“你的”）word格式编辑 ....师：我们读的有什么不同吗？  生：语气不一样。  生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调“你的”。  师：为什么呢？  生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……  师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？  生：自。  师：这样读行吗？你们也来试一试。  （学生模仿老师读）  生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。  师：（稍沉思）哦——你再读读看。  生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。  师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。（问众生）他讲的有没有道理？  生：有。  师：你们的读法行不行？  生：行。  word格式编辑 ....师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！  （全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）  师：（等学生静下来）读过瘾了吧？下面干什么？  指导学生带着感情读课文，拿着书的姿势明显比只站着吹牛的读得好。呵呵，吹牛必须有了姿势才可以啊，这是准备工作。一次比一次有进步，读得多了，老师指导好了，学生们的激情也就出来了，慢慢地吹牛的语气也出来了而且更加熟练。生：演！  师（故意一撇嘴，话风一转）：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！  看CAI（古文）《自相矛盾》  楚人有鬻（yu）盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。  （课件一下子出现，学生已静下来，专注地看课件并小声读）师：读读，不要大声，可以轻声读。  （生轻声读）  师：谁有什么发现？  生：这是俗语。  师：俗语？就是说生活中大家一般都这样讲话？这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么？  生：论语。  word格式编辑 ....师：那是孔子说的话，后来记下来的。我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如刚才学的《自相矛盾》，叫白话文。古人写的文章叫文言文。（板书：文言文）  师：谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系？  生：意思差不多。  生：其实就是一篇文章。  师：看得真准！其实啊，我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的，这篇文言文不知道能不能弄懂？  生：能。  师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好，再练练，一会儿读给大家听。  以白话文打底，让学生知道这个寓言故事，然后进一步学习今天的文言文，就像老师说的，书读百遍，其义自见，更何况已经知道了这则寓言故事的内容，文言文都多了就知道了。（学生自己练读）  师：（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。谁来读？  （一生读，误读“曰”为“日”）  师：（板书：曰）谁认识它？  生：yue  师（板书：日）这个呢？  生：ri   师：word格式编辑 ....有什么区别？  （生不语）  师：你们老师高吗？  生：高。  师：瘦吗？  生：瘦。  师：那就像“日”。看我，身宽体胖，就像“曰”。什么叫曰？  生：“说”的意思。  师：对。“谁曰”就是———（生：谁说）好，今天张老师给大家上课，怎么上课，什么情况，回家你们跟家长曰一曰，好吗？  生：不好，现在不这样讲。  师：对。现在怎样讲？  生：说。  师：古代怎样讲？  生：曰。  师：说得真好！那么，“吾”是谁？  生：我。  师：好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。  （学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）  师：（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。然后，读好了，你再带大家读，好吗？  word格式编辑 ....（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）  师：一点没读错，真不简单！要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。好，谢谢你。（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。  （教师逐句带学生读一遍）  师：你们刚才通过读，明白古文的意思吗？古文讲了一个楚人，一直在干什么？  生：吹牛夸口。  生：吹矛誉盾。  师：好，下面我先考考那么，我读一句白话文，你们读和它对应的一句古文。：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它！生：吾盾之坚，物莫能陷也。  师：我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。  生：吾矛之利，于物无不陷也！  师：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？  生：以子之矛，陷子之盾，何如？  师：读得好！有个字，什么意思？（师指“鬻”字）  生：（马上接嘴）卖。  师：（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？  生：夸口。  生：吹牛。  word格式编辑 ....师：“陷”怎么讲？  （生不解）  师：其实，在白话文里有个词可以代替。  生（快速读书上课文后）：戳穿。  师：还有一个。“其人弗能应也”，“弗能应也”什么意思？（生稍顿）对照白话文读读看。  生：“弗能应”就是不能回答。  师：真好！我要再问你们，古文中楚人两句话中，哪两个字说得不好，你们知道吗？  生：莫、无。  师：对，全解决了！你们真了不起！来读吧！拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，‘吾盾之坚，物——莫能陷也！’  （生模仿师读）  师：拿起你的矛，再说！  生：（兴奋地）吾矛之利，于物——无不陷也！  师：现在同桌互相吹一吹。然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。准备表演！  （生自由读、记忆，准备表演）    师：谁来做楚国人？谁来做围观的人？（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）  师；台词要是忘了，这次可以看黑板。  （学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）  师：好，两位同学能流利地说台词，不错。再请两位，这次我给word格式编辑 ....他们增加点儿难度，要把表情演出来。  （两位学生上台表演，表情夸张。扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴）  师（及时地）别动！大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？  生：哑口无言！（此为书上词语）  师：为他们的精彩表演鼓掌！（学生鼓掌，情绪高涨）  文言文相对白话文来说比较难理解，更何况在高中时涉及的动词的使动用法，意动用法，名词动用化，等等这些语法，不要说学生，就是老师我想着对这些语法也会头疼，现在用白话文和文言文对比着学习，学生一下很容易找到相对应的意思，这样学习起来就比较轻松，其实也不必要那些语法，读懂才是硬道理，呵呵。师：同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读，通过和书上的故事来比较，就容易懂。第一次接触文言文，读得不太好，没关系。下面我们进入第三个环节----议。  师：读了这个故事，你想说什么？  生：我想说，不论做什么事情都要实事求是。  生：我知道了人们常说的：吹牛不打草稿。  师：对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？  生：没有。  师：所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。还会这么说吗？  word格式编辑 ....生：不会。  师：看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。  生：我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。  师：好。咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？  （生摇头，表示没有）  联系生活实际让学生学会说话，学会日常生活中的人际交往，很实用。师：我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。也算是替这个人打打草稿吧！ 生：（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！  师：好卖吗？  生：没卖过不知道。（众生笑）  师：你的盾是世界上最好的？吹得更大。谁来反驳他？  生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？  （生与生展开“辩论”，僵持不下）  师（见此情况，上前调解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？  生：……  师：盾的好与坏用谁来检验？  生：矛。  师：矛的好与坏用谁来检验？  word格式编辑 ....生：盾。  师：那你的话是不是也有些自相矛盾呢？  生：不，我……说的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。  师（顿时明白）：哦！你是说——你的盾在盾的品种中是最好的，矛在矛的品种中是最好的？  生（得意地）：对。  师：（向大家）我才算闹明白！这位同学说的很有道理呢！你们说，这个楚国人的话里关键有一个地方说得不好，是哪里？  生：随你什么矛……  师：对。“随你什么”绝对不绝对？  生：绝对。  师；你看，这个同学就好多了。他说，他的盾是世界上最好的盾，但也许还会有矛可以戳穿。（面向该生）对吧？  生：对。  师；别光对，矛——你来说。  生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。  师：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是吗？生：是。师：你再换个说法，让大家一听就来买你的盾和矛。  生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品种。大家快来买啊（吆喝着）  word格式编辑 ....（众笑）  师：这回他实事求是了，大家买不买？  生：（笑）买。  师：这是古代一个小故事，告诉了我们一个道理。其实，我们身边也有这样的事。有一天，在我们办公室发生了这样的事情：办公室有个饮水机，有几个同事，他们喜欢喝热水，我喜欢喝凉水。他们问我，你怎么不喝热水？我说，我一直喝凉水，从来不喝热水。可有一次我感冒了，他们不在，我就偷偷地喝热水。如果这时候同事们看见了，会说什么？  生：你不是说你不喝热水的吗？怎么又喝了？前后矛盾！  生：张老师，你自相矛盾，言行不一！  师：对，会这样说。我刚才说的那句话，有两个字说得不好，你注意了吗？  生：从来。  师：很绝对。谁把我这句话也改一改？  生：在通常情况下，我喝冷水，一般不喝热水。  师：这样改就好多了。谢谢你，教会了我说话。  师：同学们，生活中有很多自相矛盾的事情，谁能再举个例子？  生：（吞吞吐吐）说我妈妈……  师：没关系，你妈不在这儿！  生：有一次，我生病，妈妈直流泪，说她恨不得替我生病；可又有一次，我考试不好，她又说想打死我。这不是自相矛盾吗？  word格式编辑 ....师：对呀！是自相矛盾。可你想过没有，妈妈真的会打死你吗？  生（笑）：不会。  师：其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点，那就是对你的——生（接）：爱。  师（摸学生头）懂事的孩子，请坐。同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。生活中还有许多自相矛盾的故事，拿起笔，把它记下来，编成一个故事，名字就叫《新编自相矛盾》。  （师将题目前面补充：新编）师：寓言故事我们学完了，我还想问问你们，这篇白话文有没有不对的地方？对照一下古文，你有什么发现？  （学生认真看，但未发现）  师：对照这两句读读！（指“有个楚国人卖矛又卖盾”和“楚人有鬻（yu）盾与矛者”）  生：好象卖矛……和卖盾……  师：古文和白话文哪儿不一样？  生：好象顺序不一样。  师：对。古文先说……  生：卖盾。  师：白话文先说……  生：卖矛。  师：那么，哪一种更好呢？你们读读下文想一想。  生：（读后发现）先说盾好，因为这样和下面是一致的。  word格式编辑 ....师：真好！你的发现重要极了，可以给编教材的老师提意见呢！再想想，古人为什么把盾摆在矛前呢？  （学生不解）  师：我讲给你们吧，中国的文化历来讲究先守后攻，先礼后兵，正所谓——人不犯我……  生：我不犯人。  师：人若犯我……  生：我必犯人。  师：不错，所以先盾后矛。这是一点补充知识，顺便给你们讲一下。这节课就到这儿，下课！宁可累死在路上，也不能闲死在家里！宁可去碰壁，也不能面壁。是狼就要练好牙，是羊就要练好腿。什么是奋斗？奋斗就是每天很难，可一年一年却越来越容易。不奋斗就是每天都很容易，可一年一年越来越难。能干的人，不在情绪上计较，只在做事上认真；无能的人！不在做事上认真，只在情绪上计较。拼一个春夏秋冬！赢一个无悔人生！早安！—————献给所有努力的人.word格式编辑