学讲方式教学自相矛盾

四大板块教学《自相矛盾》——“学讲方式“课堂教学探索大泉中心小学陈英明《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一个故事。这个故事用来比喻人的语言、行动前后抵触，最后必然不攻自破，陷入尴尬的境地。从这个寓言故事中，我们不难明白这样一个道理，一个人的说话、行动要前后保持一致，违背认知规律，自相矛盾，就会闹出笑话。故事语言简洁，结构清楚，思路清晰。先写楚国人说了两句“大话”，然后写围观的人提出的问题，最后写楚国人“张口结舌”的窘态。课文篇幅不长，但揭示的道理非常深刻。针对这则寓言的特点和语文教学的目标，如何使学生在自主学习、小组合作的过程中，学会理解、运用与表达呢？教学时，我将本节课的学习任务分成几个板块，以下便是这节课的教学活动设计：我会理解：一、自主先学：1、默读课文，用横线画出楚国人夸口的句子读一读，用“·”标出写矛和盾特点的词语，读出夸口的语气。2、展开想象：假如用他的矛去戳他的盾，会出现什么结果呢？A矛（），盾（），说明（）；B矛（），盾（），说明（）； C矛（），盾（），说明（）；D矛（），盾（），说明（）；由此可见，不论是哪种结果，楚国人的话（）。（看到自学提示，学生饶有兴趣地进行了自主学习，他们根据要求朗读课文，进行大胆假设。）2、小组讨论：讨论提示：1、指名读所画的句子，小组评价，读好楚国人的话。2、集体完成填空，记录员记录。（在学讲方式的探索性实施阶段，为了使小组合作学习能有序、有效进行，我在组织学生讨论时，总是给予孩子们适当的提示，使小组合作不流于形式。）三、交流展示：请一组同学就刚才自学、讨论的问题向全班同学汇报，（包括展示朗读和填空示例）根据汇报情况，教师点拨，是学生明白：楚国人的话前后不一致，这就是自相矛盾。我会运用：一、自主先学 后来人们就用“自相矛盾”来比喻一个人的言语或行为前后抵触，不一致。你会用这个词语来说一句话吗？1、你早上说昨晚去朋友家了，下午又说（），你这不是（）吗，你到底去哪儿了？2、小明答应老师一定按时交作业，可今天（），简直是（）。3、（）二、小组讨论：讨论提示：组长组织组员说句子，完成填空三、交流展示：（因这一任务的答案会各有差异，因此这一环节请多组展示学习成果。）我会表达：这则故事短小精悍，除了能让学生明白其中的道理，还可以培养学生的语言表达能力。因此，我组织学生以小组为单位练习表达。小组合作提示：（自选朗读、讲故事、表演的方式表现这个故事）1、组内分工2、组内练习（反复练习存在缺点的地方）在学生练习后，开展小组间的竞赛，相互评价学习，激发 学习积极性。我会做题：出示检测题，用以检测学习效果，发现不足。1、看拼音写词语（内容略）2、填空：矛盾的原意是（），文中的楚国人犯了“自相矛盾”的错误，这里的“矛盾”指（）。生活中也有自相矛盾的例子，如：（）。本节课的教学，通过这四大板块，实现了语文课理解、运用、表达的教学目标。而且整节课在学生自主学习的基础上开展，学生的小组合作意识较强，合作有序，因此也就较好地达到了教学目标。当然，这节课中依然存在这很多不足，如：所探讨的问题来源于老师的预设，是不是学生所迫切需要解决的问题，并没有进行学情研究；小组间虽有竞争意识，但不够强烈，教师还需进一步激发学生学习、合作的欲望；没有为学生提供质疑的机会，忽视了学生的主体感受……这些问题还要在今后的教学中逐步解决，力求让课堂真正成为“学生的天地。”