《自相矛盾》教学设计之一

《自相矛盾》教学设计之一一、教学内容　　　　北京市21世纪教材第五册　26 《自相矛盾》教学设计之一一、教学内容　　　　北京市21世纪教材第五册　26 寓言二则　自相矛盾　　二、教学目标　　　1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。　　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。　　　3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。　　　4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。　　三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。　　四、教学过程　　　　（一）导入：　　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。　　　2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。　　（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。　　　1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。　　　2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。　　　3、指名读文，进行反馈。　　　4、学习生字词。　　　　（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言　　　　①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。　　　　②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。　　　　③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。　　　　④ 通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。　　（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。　　　1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。　　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。　　　3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。　　　4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。　　（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。　　　　　图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。　　　　　　一个人拿矛和盾的图　　　　　　　　　自相矛盾　　　　　　我的矛　　　　我的盾　　　　　　锐利　　　　坚固　　　　　　什么盾　　　　什么矛　　　　　　戳得穿　　　　戳不穿　　（五）通过表演，深化对寓意的理解。　　　1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。　　　2、有层次 的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。　　（六）延伸练习。　　　1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。　　　2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。　　　　课后评析：　　在崇文区教研室老师的支持帮助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：　　（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。　　课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：　　在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。　　在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。　　为了帮助学生深化对寓意的理解，教师设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。　　（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。　　语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。　　例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。　　在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。　　为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两　　教学