小学语文成语故事《自相矛盾》教后感

让表演更具语文味——成语故事《自相矛盾》教后感　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”的确，语文是一门实践性很强的学科，因而语文学习要突出语文学科的实践性特点，加强以学生为主体的实践活动，为学生提供充分的尝试性学习机会，以使他们的知识、能力、智能、个性在尝试和实践中得到发展。课堂表演就是一种很好的尝试实践活动。心理学研究表明：学生获得信息的总效率等于7%的文字加38%的语调加55%的面部表情。课堂表演通过语言、语调、动作、表情等把文章所表达的内容充分展示出来，学习效率非常高。但是，很多老师在实际操作时，只注意追求形式上的热闹，这种舍本逐末的做法导致了课堂表演的异化：虚假的繁荣掩盖了本质的空洞。那么，如何使这原本高效的方法真正实现高效率呢？我在教学苏教版第九册第6课《成语故事》中的《自相矛盾》时就充分运用了表演这种实践活动，把演作为学生语言学习活动的一个有机组成部分，引导实践，在实践中获得知识、能力与情感、态度、价值观的双丰收。【情景一】：在演中学。我让学生认真读课文，在读通读顺课文并了解主要内容之后，便让学生演课文，在演中自己学习。师：课文学到这儿学完了吗？还要干什么？生：还要知道故事蕴藏的道理。5 师：我们换一种学习方法，来演课文。要求四人一个小组，每人演一个角色，不要旁白，要通过动作、神态等表演出来，表演得好说明真的读懂课文了，当然，不好也不要紧，我们正在学习，不是演员。师：要想演好必须把书读好，把语气、说话的神态练好，就像演员背台词一样。下面分组练习，自愿组合，要确立一个领导人物，分配好角色。生：分组表演。这段教学引用了“课文表演法”，课文不急着讲解，让学生演，在实践中自己探索、体会、感悟，取得了良好的教学效果。其价值在于：1、以表演激发了兴趣。“兴趣是最好的老师”，一旦学生产生了求知的兴趣，便会乐此不疲地自主学习。这篇课文有较强的故事性、形象性，适合表演，而儿童天性活泼好动，有很强的想象力和表演欲，喜爱表演。我正是根据儿童的身心发展规律找准了课文的兴趣激发点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松愉快的学习氛围，促进了学生自主学习。2、以表演强化了读书。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是语文学科的核心任务，语文教学应该让学生通过自己的努力去读懂课文，真正使他们成为学习的主人。我创设了表演课文的实践情境，使学生成为课堂的主角，让学生自能读书，分组表演。而且，我还强调不要旁白，要通过动作、神态等把文中的意思表演出来，这样就促使学生更加细致、更加积极地去读去想，从而有所感悟。3、以表演促进了合作。5 现代社会需要基础教育为孩子提供四大支柱：学会求知，学会思考，学会合作，学会生存。在小组表演中，不同个性特点的学生组合在一起，有利于克服自我中心主义，增强团体意识，并由此培养团结合作能力。在合作过程中，思维互相激励，获得处理不同意见的方法，体验如何汲取他人的新思想，进而学会与他人沟通。小组表演成功后，他们喜滋滋地相互对望，这不仅仅是个人努力的快乐，更是合作成功后的自豪。即使合作得不很成功，表演的质量不高，但他们同样也感受到合作是多么重要。【情景二】：学后再演。我在学生小组表演排练结束后，便让学生上台表演，其他同学以书为标准评价。教师以学生的评价为基础抓住关键、重点之处引导学生读深、读透，最后再让学生演课文。师：大家演得都很认真，我请一个小组的同学来表演，那一组愿意？生：纷纷举手，跃跃欲试。师：指名表演。师：其他同学都是评委，评判的标准是什么？生：思索后纷纷说“课文。”师：那就请他们表演吧。生：小组表演课文。师：我们的评委评评看，什么地方好，为什么？什么地方不好，为什么？生：纷纷举手评价。师：相机抓住关键、重点指导学生读深、读透，并让学生表演。（如：夸口、张口结舌等）师：课文学完了，如果让同学们课后把这个故事演给低年级的同学看，你们准备怎么演？试着演一演。5 这段教学设计的价值在于：1、以表演锻炼了胆识。每个学生内心都渴望受到重视，渴望得到成功。鼓励学生上台表演正激发了学生内在的自我表现欲望，有利于培养他们敢说敢为的胆量。在课堂内活跃气氛的感染下，即使胆小的同学也会忘掉“胆怯”，勇敢地跨出第一步。2、以表演促进了内化。要想真正掌握语言，必须经过输入、内化、外显的心路历程。这个历程只有在丰富多彩的语文实践活动中才能真正实现，这也是语文课要上好就要让学生动起来的原因。在这个教学片段中就遵循了这个规律，让学生先学习外部语言，然后通过表演内化为内部言语，最后再通过表演把内部言语外显出来，从而培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。3、以表演激发了创新。创新需要一定的基础。学生在老师的引导下抓住重点和关键，把文章读深读透，深刻理解文字的内涵，让学生与作者对话，进而进行心灵的交流，这就为创新打下了基础。接着，我创设了表演给低年级学生看这一情景，他们的思维便活起来了：怎样表演才符合作者的意图？怎样表演才能更好地表现人物形象？这种设计和表现的过程不就是创新的过程吗？【情景三】：演后提升。师：给低年级小朋友演完了，如果小朋友问你：“这个故事告诉我们什么呀？”你怎么回答？生：围绕“说话做事要前后一致”，“做人要讲诚信”，“不能信口开河”等说开了。5 这个教学片段的好处在于：1、以表演影响了人的精神领域。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。因此，我们的语文教学不但要给学生知识，更要为学生打上厚实的精神底色。因此，我创设了“演完了，如果小朋友问你：这个故事告诉我们什么呀？你怎么回答？”这样的情境，实质是让学生在情境中提高自己的品德修养，培养正确的人生态度和价值观，为学生的精神打上明朗的底色。2、以表演展示了个性化的体验。“学生对语文材料的反应往往是多元的，因而我们也应重视学生在学习过程中的独特体验。”在这个教学环节中，我让学生以小老师的身份，结合自己对课文的理解以及对生活的体验谈自己的想法，目的也在于此。当然，独特的体验也应符合主流价值观，这就要老师仔细聆听并把握了。3、以表演实现了无痕的教育。让人感觉不出你在教育他的教育才是最好的教育。我让学生扮演小老师的角色，在教育低年级小朋友的同时其实也是在教育自己。这难道不是我们所追求和向往的吗？“教育就是遗忘以后留下的东西。”只有让学生在积极的语文实践活动中，获得心灵的自由，自主涵泳，遗忘以后留下的东西才会是最多的。5