《田忌赛马》第二课时说课设计《田忌赛马》是北师大版小学语文第六册第四单元“智慧”中的一篇主题课文。课文主要记叙了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌掉换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。从而启发我们做事要仔细观察，善于分析，把握时机，合理使用力量，找到解决问题的好办法。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初赛失败”、“孙膑献计”、“再赛获胜”三部分。 通过第一课时的学习，学生已经“读通全文，学会生字新词，理清顺序，了解文章的大意。”三年级的学生已经能根据读书说出自己的感悟，因此，我设定了以下教学目标：知识目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，理解并积累“胸有成竹”、“转败为胜”等词语。能力目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的性格特点，有感情地朗读课文。概述课文，培养学生的概述能力。情感目标：理解田忌赛马转败为胜的原因，懂得要仔细观察，善于分析，把握时机，才能找到解决问题的好办法。重点难点：读好人物对话，有感情地朗读课文为教学重点；深入阅读课文，理解田忌赛马转败为胜的原因为教学难点。二、说理念：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注重学生的阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”为此，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗读，让学生在读书思考的基础上质疑，围绕重难点小组合作学习，展开讨论和交流，理解人物性格特征，培养学生分析问题、解决问题的能力。在研读文本的过程中，全面提高语文素养，培养学生的语文实践能力。三、说教法、学法在教学过程中，我主要采用自学讨论法、朗读理解法、动手操作法、小组合作探究学习法。引导学生在自主探究、合作交流中理解文本，培养学生的个性化阅读能力。以人为本，为学生创造主动学习的机会。重视拓展学生的思维空间，注重课程资源的开发，挖掘文本的人文内涵。四、说教学程序为达到预设的教学目标，我在本课时教学中设计了四大板块：第一板块：质疑导学，自主阅读。首先复习导入，课件出示词语，让学生读一读，做抢读游戏。然后教师直接导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》。（板书课题：《田忌赛马》）让学生质疑。教师根据学生的质疑梳理出：田忌和谁赛马？赛了几次马？比赛结果怎样？“下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，在文中划找答案，自主阅读。”同时教师巡视，指导学生读书方法：“读书要眼到，心到，手到。做到不动笔墨不读书。”让学生用体育比赛记分的形式来说一说两次赛马的结果，学生会说：田忌和齐威王赛马，一共赛了两次，第一次0：3失败了，第二次2：1胜利了。（板书田忌赛马初赛失败再赛胜利）请同学们找到两次赛马的自然段读一读，思考，他们是怎样比赛的？小组说说比赛的经过。指名说。相机出示课件。这样学生通过自主读书，整体感知文本内容，概述两次比赛的经过和结果，既培养了学生对文本的理解能力和语言重组能力，又培养了学生的概括能力，从而形成文本、师生、生生交流的对话课堂。 第二板块：深入研读，分析原因。 我这样过渡：“同学们可真了不起，简直成了赛场上的记分员和解说员。刚才同学们告诉老师，田忌赛马第一次0：3田忌失败了，第二次2：1胜利了。两次比赛的结果截然不同，可以用文中哪个词来概括？请同学们快速浏览课文，划出词语”。学生通过读书，很快就能找出“转败为胜”
这个词。让学生结合句子理解词意。以箭头败→胜串起了文章的主脉络。抓住“转败为胜”这一重点词，引导学生质疑：“为什么同样的赛马，会产生不同的结果呢？”请四人小组合作，用课前准备好的纸马，动手摆演来帮助理解，两位同学进行纸马的模拟赛马摆演，其余一位是解说员，另一位是记分员。体会两次比赛结果的不同。研读第2自然段，为什么田忌第一次比赛会失败了呢？学生会找到：“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”（课件出示）引导学生反复读，个人读，齐读，同桌读等多种形式的读，让学生体会。教师质疑：“既然齐威王每个等级的马都比田忌的强，为什么第二次比赛田忌又胜利了？读12——16自然段，找找原因。”小组派代表汇报：从“还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”可以看出，是因为掉换顺序了。结合文本理解“掉换”的意思。我说：“那就请同学们掉换顺序，摆一摆纸马，看看还有其他的方法能让田忌取胜吗？”学生通过摆演纸马，分析、比较后发现，孙膑想的方法是唯一能让田忌取胜的方法。这个环节让学生动手摆演、解说、计分，找其他取胜的方法，寓教于乐，发散了学生的思维，轻轻松松地突破了教学的难点，培养了学生的综合语文素养，为突破重点做了铺垫。 第三板块：文本对话，分角色朗读。 我这样过渡到本板块的教学：同学们，这唯一能让田忌取胜的计策是谁想到的呢？学生回答：孙膑。教师板书孙膑献计出示学习小提示自由读3—11自然段，思考：孙膑为什么能想到这样的计策呢？画出描写孙膑的句子，读一读，说说体会。出示课件，重点指导：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀！”这句话，你读懂了什么？学生可能会说：“孙膑认真观察，仔细分析了。”(板书：认真观察，仔细分析)“孙膑看出，齐威王每个等级的马都比田忌的快不了多少。他已经找到了对手的弱点，田忌的长处，思考反败为胜的计策了。”“正是孙膑发现齐威王的马比田忌的马快不了多少，这才是掉换顺序能取胜的关键。”所以孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧！”指导理解“胸有成竹”，紧抓重点词“胸有成竹”进行说话训练。教师追问：“田忌为什么没有想出掉换顺序的办法呢？找出描写田忌的词句读一读。”学生会找出以下几个句子：指导学生理解重点词语，体会心理活动。学生会从“扫兴、垂头丧气、疑惑、没信心”等词体会到：“田忌只看到了马的强弱，没想到方法的重要。田忌没有认真观察过程，只看到了失败的结果。等等”齐威王有没有想到这种掉换顺序的方法呢？学生回答：没有。你从哪里看出来的？学生会找到以下句子，课件出示：指导学生划出描写齐威王神态的词，结合文本理解意思，体会齐威王的骄傲自满、麻痹轻敌。教师在此基础上指导感情朗读。通过细品对话，把握故事人物，让学生自主挑选角色，进行有感情分角色朗读表演。让学生在读中感悟，在读中体验，揣摩人物的心理、说话的语气，让文本中的精彩对话和人物的特点深深地驻留在孩子们的心田。这样培养了学生的个性化阅读能力，符合新课标倡导的“以人为本”的理念。 第四板块：评价人物，拓展延伸。 孙膑想出掉换顺序的方法，使田忌转败为胜。你认为孙膑是个怎样的人？田忌呢？齐威王呢？从他们身上你受到了什么启发？学生自由评说。教师小结：（课件出示）胜不骄、败不馁，遇事要仔细观察、善于思考！拓展延伸，我问：同学们，如果你是齐威王的谋士，你发现田忌中途掉换马的顺序，你有办法帮助齐威王取胜吗？。最后我总结：同学们，智慧是人生的向导，但智慧也不是与生俱来的，希望大家今后在生活中能够做到认真观察，善于思考，不断学习，用智慧的钥匙去开启你们的成功之门。这个环节，让学生自由评说，加深对文中人物性格的理解。既发散学生的思维，提高学生的兴趣，又让学生知道要用智慧解决问题
作业设计，以文中对话学习为范例，让学生展开合理的想象来续写故事。“如果赛马结束后，齐威王遇见孙膑，写一写他们之间会有怎样的对话”。以此为读写结合点，不仅对于文本中的重难点有了新的突破和提升，而且达到了学习文本，使用文本和超越文本的目的。整节课的教学设计，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，体现了由问促读，由读促思，由思而读，由思而写的语文教学观。在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生创造精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。 五、说板书设计田忌赛马 掉换顺序 初赛失败————↑———→再赛胜利 孙膑献计 （善于观察、精于分析）好的板书是一节微型教案。我采用了提纲挈领式的板书，箭头串起了文章的主脉络，思路清晰，条理清楚，突出重点，一目了然，对学生理解文本起到了很好的引领作用。
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