特级教师巧用纸牌教《田忌赛马》

特级教师巧用纸牌教《田忌赛马》一、背景《田忌赛马》是人教版的一篇传统课文，这是一个有关人生智慧的故事，文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式。教学该课，新课引入时，我准备了六张纸牌，分成两副，一副是红牌（10、8、5）另一副是黑牌（9、6、3）。在讲清比赛规则后，我邀请学生到前边和我玩牌。师：今天老师带来了两付纸牌（教师出示纸牌）一付是红牌（1085）另一付是黑牌（963）怎么玩呢？比大小，三局两胜就算嬴。谁想和我比，请到前面来。（学生争相举手，教师指座最后一桌的同学）最后那桌的女同学，尽管你的座位离得最远，但我们的心贴得很近。红牌黑牌任你选，你选哪付牌？生：我选黑牌。师：能告诉大家你为什么选黑牌吗？生：我喜欢黑色。师：除了喜欢黑色还有别的原因吗？生：没有。师：现在你持黑牌，我持红牌。你先出。生：我出6。师：我出8，比你大。生：我出9。 师：那我出10。还是比你大。看你还出什么？生：（摸摸脑袋）我，我输了。师：呦！声低了，输了吧？还有愿意到前面来比的吗？（又一生上前持黑牌）你能赢我吗？生：能。师：真有这样的把握？你先出什么？生：我先出3。师：你先出3，我还出5。生：我再出9。师：我还出10。生：啊？（自言自语）比不下去了。师：有要持红牌和我比的吗？（学生争先恐后，指一学生）你要持红牌和我比吗？你想输还是想赢。生：想赢。师：正常心理。请到前面来。 生：我先出5。师：我出6。生：我再出10。师：我出3，让你赢一回。生：我出8。师：我出9，赢了你。（更多的学生举手。）师：比三次了，都是你们输。同学们，你们能不能有办法赢我？（有一个学生举手）你有办法？生：我持黑牌，可是我有一个要求。师：什么要求？生：你先出。师：为什么让我先出？生：因为红牌每一张都比黑牌大，黑牌要想赢，就得让你先出。 师：这回让先出，主动权不在我这儿了。那，我先出个5吧。生：我出6。师：你赢了。我再出8。生：我出9。师：我只剩下10了。生：我出3。师：2比1，这回我输了。看来输赢和牌大牌小没有什么关系，是吗？（学生点头）在比赛中、在战争中，要想以弱胜强，以少胜多，关键看弱的一方能否抢占先机。今天我们要学习的《田忌赛马》一课讲的就是这个道理。（板书课题）通过读书，学生已经明白了两场比赛一负一胜的原因，但对齐威王的马比田忌快不了多少这一决定比赛结果的重要条件却没有深刻的领悟。于是，我又出示了两付牌：红牌10、8、5，黑牌7、4、3。我让学生拿这两付牌代表田忌与齐威王的马，用孙膑的方法对对阵，看看结果会怎样。学生反复试验，结果都是黑牌输。师：不是掉换一下马的出场顺序，就可以转败为胜吗？孙膑的办法怎么不管用了？看书上怎么说的？生：（纷纷举手，争相发言）书上说：齐威王的马比你的快不了多少呀。（出示在大屏幕上）现在黑牌最大的是7，比红牌10、8都小，最多只能赢一场，所以怎么比都是输。师：你能从课文中众多的语言信息中提取出最关键的。什么是水平？这就是阅读水平。老师给这三个句话加上了关联词，（虽然但是所以）请你们读读看这回通吗？（生自由练读）看来，齐威王的马比田忌快不了多少是调换马的出场顺序就可以转败为胜的重要条件。 二、问题《田忌赛马》一课的教学重难点就是为什么调换马的出场顺序就可以转败为胜，调换马的出场顺序就可以转败为胜的前提条件是什么？传统的教学方式，教师在处理这些问题的策略基本上就是分析和讲解，学生被动接受，听会而非亲身感悟。在大力倡导自主、探究、合作学习的今天，我们怎样改变教学方式，让学生通过自读、自悟，自主建构科学的、严密的思维方式呢？新课标在阅读教学建议中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它含有两层意思：一个是学生与文本之间的对话，另一个是教师与学生之间的对话。对话的本质不是把一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共享，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。如何在课堂教学中通过对话引领学生的自主建构过程，形成探究学习的氛围，实施对话教学策略，是每一个走进新课程的老师必需面对的问题。