《跳水》预习解析

《跳水》预习解析重点生字艘：sōu量词，指船只：三艘轮船。笔画数：15；部首：舟；笔顺编号：335414321511254造句：一艘远洋轮船迎面驶来。航：háng船。行船或飞行：航海。航空。航天。航行。航班。民航。笔画数：10；部首：舟；笔顺编号：33541441造句：这艘轮船马上要远航了。桅：wéi竖立于船的甲板上的长杆，用来挂帆悬旗或兼做吊杆柱等：桅杆。桅樯（桅杆）。船桅。笔画数：10；部首：木；笔顺编号：1234351355造句：船的桅杆上挂着一面醒目的旗帜。撕：sī用手把东西扯裂：撕开。撕破。撕碎。撕扯。撕毁。撕票（绑票的匪徒因勒索金钱的要求没得到满足而把掳去的人杀死）。撕心裂肺（形容极度悲伤）。笔画数：15；部首：扌；笔顺编号：121122111343312造句：他撕碎了亲人的来信，准备重新开始。唬：hǔ威吓（h？）：虚张声势是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xià，同“吓1”。笔画数：11；部首：口；笔顺编号：25121531535造句：你的招式唬弄不住那些聪明的人。龇：（齜）zī张开嘴露出牙齿：龇牙咧嘴。笔画数：14；部首：齿；笔顺编号：21213452212135造句：他被撞的龇牙咧嘴，眼冒金星。咧：liě，嘴向旁边斜着张开：咧嘴。咧着嘴笑。咧liē， 〔大大咧咧〕形容随随便便，满不在乎的样子。咧lié，〔咧咧〕方言，乱说乱讲，如“瞎咧咧”（后一个“咧”读轻声）。咧助词，与“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他来咧！笔画数：9；部首：口；笔顺编号：251135422造句：他咧开嘴，嘿嘿的笑着！鸥：ōu鸟类的一科，羽毛多为白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼长而尖。生活在湖海上，捕食鱼、螺等：海鸥。鸥盟（与鸥鸟为友，借指退隐）。笔画数：9；部首：鸟；笔顺编号：134535451造句：这个女孩最喜欢的动物就是海鸥。瞄：miáo把视力集中在一点上，注意看：瞄准。猫总瞄着那条鱼。笔画数：13；部首：目；笔顺编号：2511112225121造句：他一眼就瞄到敌人身后隐藏的武器。重点词语桅杆：木质的长圆竿或金属柱,通常从船的龙骨或中板上垂直竖起,可以支撑横桁帆下桁、吊杆或斜桁。龇牙咧嘴：使牙赤裸或无遮掩，龇,开口见齿之貌。吓唬：使害怕，威吓。学习目标要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。《跳水》是人教版第十册语文第四单元的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。全文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，分两课时教学。本节课着重理解课文第三、四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理。课文重点根据本单元的重点训练项目“注意事物的联系”和本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是：①理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法；②学习用“注意事物之间的联系”的方法，深入理解课文内容；③能用“模仿”“显然”造句；④ 朗读课文。教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。为了激发学生的学习动机，使学积极地参与到教学活动中来，运用板书、板画激趣引学；录音、录像创设情境；学生运用“读、议、说、练”四环节读书法和“粗、精、品”三读的阅读方法，读懂课文内容，落实教学目标。相关知识在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪他该怎么办”那就更好了，说明学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。